吳富昌

【摘 要】教育體制不斷改革推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進(jìn)，初三數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)階段，因此，對(duì)于初三數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)模式是教育體制改革中的創(chuàng)新點(diǎn)，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析能力方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文對(duì)初三數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，立足于實(shí)際教學(xué)案例，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在實(shí)際的教育活動(dòng)中主動(dòng)投入到氛圍中，教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，并能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。教師通過增加課堂活動(dòng)的形式，在課堂中營(yíng)造出一種更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高新學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

一、影響初三學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本身是一種自我調(diào)節(jié)的過程，學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠?qū)ψ约赫n程進(jìn)行有計(jì)劃、方法以及有策略的學(xué)習(xí)與選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的核心部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照點(diǎn)。在條件允許下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、代表性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并能使活動(dòng)逐漸趨向教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)出擊，會(huì)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容做出選擇，并能夠獨(dú)立思考，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。但是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)問題會(huì)恐慌，不能享受學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

2.外部因素

（1）教師教學(xué)。當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生就會(huì)從對(duì)教師依賴中轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，在民主型教師教學(xué)中，學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)以鼓勵(lì)，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。反義，如果教師在教學(xué)中不能以學(xué)生為中心，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中將失去信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到阻礙。

（2）教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在實(shí)際的教學(xué)中，為了解決某些教學(xué)問題為建立起來的一種理論與實(shí)際相結(jié)合的策略，通過有目的的行為，簡(jiǎn)明組織活動(dòng)方式。在新型教學(xué)模式中，教師從知識(shí)的傳遞者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者以及幫助者。教師在教學(xué)中采取參與式的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容印象加深，在課堂學(xué)習(xí)中能夠迅速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，帶著疑問聽課，學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為目的，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如下：

①制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。②以預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生感知并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。③設(shè)計(jì)針對(duì)性的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生自我檢查。④預(yù)習(xí)反饋，課堂討論。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的定義、表示方法以及圖像性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)Χ魏瘮?shù)圖像進(jìn)行了解。

3.預(yù)習(xí)提綱

（1）定義：一般地，如果y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)，且a不等于0），那么y就叫做x的二次函數(shù)。

（2）表示方法：數(shù)表法、圖像法以及表達(dá)式。

（3）二次函數(shù)形式有：y=ax2（a≠0）；y=ax2+k（a≠0）；y=a（x-h）2（a≠0）；y=a（x-h）2+k（a≠0）；y=ax2+bx+c，以上幾種表達(dá)式的圖像都是對(duì)稱軸平行于y軸或者重合與y軸的拋物線。

4.預(yù)習(xí)檢測(cè)

例1.已知函數(shù)y=mx|m-2|+x-2，是二次函數(shù)，則m等于多少？

例2.把函數(shù)y=x2-2x+3化成y=a（x-h）2+k的形式，那么y值為？

5.習(xí)題分析

本課時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置需要學(xué)生掌握兩點(diǎn)：第一，需要緊扣雙基，從教材的基本概念、基本公式入手；第二，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)公式特殊性的留意。預(yù)習(xí)檢測(cè)從簡(jiǎn)單的習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用概念、公式等技巧解決實(shí)際問題，對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)。

6.課堂互動(dòng)自主學(xué)習(xí)

初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)是建立在教師與學(xué)生相互平等、相互理解以及相互信任的基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生之間在比較輕松愉悅的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，學(xué)生能夠在習(xí)題探討中積極參加發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法。生生之間的互動(dòng)方式以小組為單位開展。分組學(xué)習(xí)的精髓在于能夠發(fā)揮學(xué)生組內(nèi)的智慧，讓每一位學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神與集體榮譽(yù)感。下文以初三數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)為例進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)分析[4]。

7.教學(xué)目標(biāo)

通過小組實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生清晰概率發(fā)生的含義，并能夠準(zhǔn)確計(jì)算出事件概率。以小組學(xué)習(xí)方式，感受概率統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的實(shí)用意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

8.活動(dòng)實(shí)施

將學(xué)生平均分成兩大組，分別進(jìn)行拋硬幣游戲，每組選出一名同學(xué)進(jìn)行硬幣正、反面次數(shù)記錄，并計(jì)算出每組出現(xiàn)正、反面次數(shù)概率。

9.導(dǎo)入習(xí)題

例3.投擲兩枚1元硬幣，出現(xiàn)“兩個(gè)正面”和“一正一反”的概率分別為 和 。

例4.甲、乙兩名同學(xué)在一起玩拋硬幣游戲，游戲中規(guī)定：甲學(xué)生拋出兩個(gè)正面得1分，乙同學(xué)拋出一正一反得1分，那么，在兩人拋100次之后，他們的得分情況應(yīng)該是（）

A甲25分，乙25分

B甲25分，乙50分

C甲50分，乙25分

D甲50分，乙50分

10.活動(dòng)分析

學(xué)生在拋擲硬幣的活動(dòng)中熱情洋溢，對(duì)待相關(guān)習(xí)題能夠積極踴躍發(fā)言，并表達(dá)自己觀點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行解題思路展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生解題思路、方法以及技巧進(jìn)行記錄、歸納與總結(jié)，真正了解學(xué)生所想，對(duì)學(xué)生思想誤區(qū)進(jìn)行糾正。最后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)帶來動(dòng)力。

11.課后反思

學(xué)生的課后知識(shí)反思主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，包括課前反思、課堂反思以及課后反思。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是對(duì)舊知識(shí)的回顧，也是對(duì)新知識(shí)的探索，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)反思哪些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握，哪些知識(shí)需要靈活運(yùn)用等[5]。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生能充分實(shí)現(xiàn)自我探究，與同伴之間的合作與交流，與老師之間的相互研究，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上不足，并及時(shí)改正。在課后，學(xué)生需要清晰概念、定理以及公式是否熟練掌握并能實(shí)際應(yīng)用；而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，是指學(xué)生能夠有針對(duì)性的完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，在初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在教師的幫助下，根據(jù)自身的實(shí)際情況，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)照學(xué)習(xí)進(jìn)度與目標(biāo)進(jìn)行反思。

綜上所述，初三數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成能夠使得學(xué)生受益終生，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)需要積極的投身于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力事業(yè)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)模式能夠突破現(xiàn)有教育模式枷鎖，以實(shí)際問題說明問題，為教育改革提供經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單寶格.初中生自學(xué)能力培養(yǎng)的意義和途徑[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

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[5]王秀杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013，04：15.