俞玉婷

【摘 要】作為新教師，大家肯定對“游戲”這個“時間長、空間大、自主性強(qiáng)”的課程內(nèi)容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在一定的盲目性和隨意性。筆者作為一線老師，對于角色游戲中教師的觀察與指導(dǎo)有一定的實踐經(jīng)驗，故本文首先從相關(guān)理論知識出發(fā)，然后分析教師指導(dǎo)中存在的問題，最后提出有效的解決對策，幫助幼兒在角色游戲中的合作能力得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲；角色游戲；教師指導(dǎo)

一、角色游戲概述

角色游戲，是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是幼兒熟悉的、了解的角色；模仿的對象主要是教師、成人、伙伴等；強(qiáng)調(diào)游戲中的自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。常見的角色游戲主題有醫(yī)院、小吃店、理發(fā)店、娃娃家、汽車站、超市等，這些主題都是幼兒生活中經(jīng)常會體驗到的，幼兒對這些主題有豐富的感性經(jīng)驗。

二、幼兒角色游戲中教師介入游戲的過程分析

筆者通過自己在幼兒園的實踐經(jīng)驗，從幼兒角色游戲中教師介入游戲的整個過程進(jìn)行分析：

（一）教師介入的方式分析

筆者發(fā)現(xiàn)教師在介入幼兒游戲時最常的方式是語言交流，有的時候會加上動作，在加上動作的時候也離不開語言。因此筆者將教師介入方式分為語言類和語言及動作結(jié)合類對搜集的事件進(jìn)行統(tǒng)計分析。得到結(jié)果是教師采用語言類的介入方式占到78.5%，采取語言及動作結(jié)合類的介入方式占到21.5%?？梢缘弥Z言類是教師在介入幼兒游戲時最常用的方式，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因一方面是單純的語言指導(dǎo)比較簡單易操作，教師的話幼兒一般都會聽，采取語言類的指導(dǎo)方式能夠取得教師想要的效果；另一方面是教師的觀念認(rèn)為游戲是幼兒自己的，教師不愿意過多的插手去制止或者幫助幼兒進(jìn)行游戲。

（二）教師介入時的情緒狀態(tài)分析

教師同樣的一句話、一個動作，伴隨著不同的情緒狀態(tài)，會對幼兒產(chǎn)生不同的影響。教師的情緒狀態(tài)會感染到幼兒：積極的情緒狀態(tài)會使幼兒也產(chǎn)生積極的情緒體驗，進(jìn)而產(chǎn)生積極的游戲體驗，消極的情緒狀態(tài)對幼兒的影響也是這樣的關(guān)系。因此，關(guān)注教師介入時的情緒狀態(tài)是必要的。

三、角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

（一）教師過分指導(dǎo)與觀察

1.教師觀念上的指導(dǎo)目標(biāo)與實際中的指導(dǎo)目標(biāo)有出入

眾所周知，投入使用的各個角色游戲，其共同的目標(biāo)都是培養(yǎng)幼兒的合作行為，這個觀念是深入教師之心的。所以，教師在角色游戲之初就為這個目標(biāo)做準(zhǔn)備，對投放的材料、游戲規(guī)則、都賦予了教育性，他們有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，希望幼兒發(fā)生怎樣的行為、怎樣使用材料，一旦幼兒的行為超出了教師的預(yù)設(shè)或是沒有表現(xiàn)出類似的行為，教師就會介入。

2.教師觀察不到位

其次，教師觀察不到位。無論何種情境下教師對幼兒何種行為進(jìn)行指導(dǎo)都是需要以一定的觀察為基礎(chǔ)的，在觀察的基礎(chǔ)上選擇時機(jī)、確定指導(dǎo)方式對材料或角色或情節(jié)施加指導(dǎo)。筆者通過實踐得出教師觀察不到位由兩方面原因造成：幼兒人數(shù)多和教師本身沒有積極去觀察。

（二）教師對于評價僅流于形式

評價是總結(jié)的過程，游戲評價環(huán)節(jié)是游戲的重要環(huán)節(jié)，它既是游戲的“終點(diǎn)”，又是新游戲繼續(xù)進(jìn)行的“起點(diǎn)”。游戲效果如何，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，均需要評價的支持。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)游戲評價環(huán)節(jié)多為教師評價，沒有發(fā)揮幼兒評價的主體地位，教師評價比幼兒評價更理性，但是卻不如幼兒自主評價效果好。在游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒在對自己或?qū)λ诉M(jìn)行評價，會加深幼兒對合作行為的認(rèn)識。當(dāng)幼兒面對這樣的問題“今天誰合作的好？誰破壞了合作？”如此之類的問題時，他們會回憶游戲環(huán)節(jié)所發(fā)生的事情，合作與非合作的理念會存在于幼兒的腦中，并且通過教師的態(tài)度意識到什么是好的行為，什么是不好的行為，達(dá)到自我強(qiáng)化的目的。另外，基于操作性條件反射的社會技能培養(yǎng)方法主要有：積極強(qiáng)化、消退、塑造、代幣制、行為契約法。

（三）教師指導(dǎo)具有個體差異性，自身影響因素大

筆者通過在自己所教幼兒園中選擇了都為中班的8名幼兒教師，他們在同樣的園文化氛圍中，面對同樣年齡的孩子，在同樣的角色游戲情境下，面對同樣的指導(dǎo)目標(biāo)行為，教師表現(xiàn)出了不同的指導(dǎo)行為。教師的游戲觀和合作觀左右著教師指導(dǎo)行為的大方向。

四、解決角色游戲中教師指導(dǎo)問題的對策

（一）適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)會等待時機(jī)

伴隨時代的發(fā)展、社會的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)行著改革，有些甚至是顛覆性的改變。傳統(tǒng)教育中，我們將教師的地位奉為神明，認(rèn)為教師是至高無上的，向我們傳播知識。但是今天我們越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即為幼兒的主體地位，是否真正做到了將幼兒看作是教育中的主體，關(guān)鍵在于教師。

（二）把握好評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒合作行為的內(nèi)化

“人生的意義在于你是生活了一萬多天，還是生活了一天卻重復(fù)了一萬次”，這句話的內(nèi)涵在于你每天有沒有比昨天更有進(jìn)步，人的進(jìn)步不單單依靠經(jīng)歷了哪些經(jīng)歷，更在于經(jīng)歷之后是否有進(jìn)行反思。禪里面有一個經(jīng)典的公案叫《他不是我》，絕妙的禪機(jī)，“他”當(dāng)然是“他人”，而不是我，此話的意思是指他人的修業(yè)并不能代替自己的修業(yè)，他人的體驗代替不了自己的體驗。在本研究中，筆者觀察到教師并沒有重視評價環(huán)節(jié)的教育意義，在游戲結(jié)束時便草草了事。評價環(huán)節(jié)也是一個具有重要意義的教育環(huán)節(jié)，幼兒自主進(jìn)行反思的能力是弱的，這時如果教師發(fā)起讓幼兒進(jìn)行反思的機(jī)會，長此以往，幼兒一定能將經(jīng)驗所得內(nèi)化到自己的思想里。

（三）考慮幼兒個體差異

幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為特殊的一點(diǎn)是，中大班所有的班級都在同一個游戲環(huán)境中進(jìn)行游戲。也就是說，中大班的游戲主題、游戲材料、游戲規(guī)則是完全一樣的。這種方式的好處一是節(jié)省空間和資源，客觀上保證所有幼兒得到相同的游戲機(jī)會；二是混齡游戲的方式給幼兒提供了和比自己大或者小的幼兒接觸的機(jī)會。但這種方式存在的弊端也是顯而易見的，它忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)：中班幼兒角色游戲中表現(xiàn)出的特點(diǎn)是不穩(wěn)定，想嘗試所有的游戲主題，難以在一個主題中長時間地深入下去；與同伴的互動較少，更多的情況下是自己一個人玩，處于聯(lián)合游戲階段。大班幼兒合作性很強(qiáng)，可以長時間在某一游戲主題中進(jìn)行探索，充分地調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，與同伴發(fā)生積極的互動。即使是同樣的游戲主題，中班幼兒和大班幼兒的游戲方式是不同的，所需提供的材料也是不同的，教師關(guān)注的重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

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