張有禎

【關鍵詞】 數(shù)學教學;學習興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0096—01

興趣是最好的老師，學習數(shù)學也是如此。培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，對于數(shù)學教學有重要意義。它能夠幫助學生進一步明確數(shù)學學習的社會意義，激發(fā)更大的學習欲望與更強的學習動力。下面，筆者談談如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣？

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

小學生的思維以形象思維為主，他們好奇好動。根據(jù)這個特點，教師應該結合教學內容創(chuàng)設適宜的教學情境，以此去吸引學生，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

例如，教學“分數(shù)大小的比較”時，筆者創(chuàng)設了孫悟空分西瓜的教學情境：孫悟空師徒四人在去西天取經(jīng)的路上，碰到了一塊西瓜地。正好大家都口渴了，于是就買了一個大西瓜。唐僧讓孫悟空來給大家分西瓜，孫悟空說：“我分給八戒個西瓜，分給沙師弟個西瓜……”孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平?！甭犕赀@個故事后，請學生來當個小法官，說一說：“孫悟空公平嗎？”有趣的故事激起了學生心中的疑團：“八戒是否分少了呢？”“兩個分數(shù)誰大誰小，該怎么比較呢？”在這樣的氛圍中，學生心里的問題肯定一個接一個，如何比較分數(shù)的大小成了學生學習的需要。

二、精心設疑，誘發(fā)興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能引發(fā)學生去探索。教師要善于挖掘并把握教材中的智力因素，及時捕捉學生思維活動的動向，適時運用疑問的形式加以引導。所謂設疑，是教師有意識地、恰倒好處地設疑，使學生在疑中生“奇”，疑中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的。

如，教師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆，問學生一共有幾支鉛筆？學生回答后教師又說：“一共有9支鉛筆，老師右手拿5支，左手拿幾支？”學生回答對后，教師給予表揚。接著教師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜，鉛筆盒里共有幾支鉛筆？”學生爭強好勝，他們爭先恐后地回答問題。有的說鉛筆盒里有5支，有的說鉛筆盒里有4支。此時，教師惋惜地告訴他們猜的數(shù)都不對，并反問：“你們知道為什么猜的不對嗎？因為這不是一道完整的題，它缺少一個總數(shù)條件，所以你們算不出來?！边@時學生恍然大悟。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會了知識，提高了能力，有效誘發(fā)了學習的興趣。

三、設計數(shù)學游戲，激發(fā)學習興趣

根據(jù)低年級學生的心理特點，在教學中要注意培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，不斷激發(fā)他們的求知欲望。小學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為低年級教學活動的重要形式。比如，在上數(shù)學活動課時，可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。

1.個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”的游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過動手操作，學生初步感知幾何物體的一些特征。

2.集體合作游戲。在上“統(tǒng)計活動”課時，組織學生統(tǒng)計戴帽子的同學和沒戴帽的同學的數(shù)目，鼓勵學生自己分工，商量最快的統(tǒng)計辦法。實踐證明，這樣教學，激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識、社會技能。

3.師生互動游戲。為了測試學生掌握知識的情況，可以組織學生玩師生互動游戲“最佳默契獎”。師生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑、趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得。

通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，熱愛數(shù)學的情感就會自然而然地引發(fā)出來。

總之，數(shù)學是一門重要的學科，教師如何讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，走進數(shù)學，愛上數(shù)學，要引起教師的重視。筆者認為，教師不但要在課堂上引入情境，把數(shù)學植入生活，還要尋求靈活的教學方法，采用豐富多彩的組織形式，使學生真正“愛”上數(shù)學。

編輯：謝穎麗