敬筱麗

【關(guān)鍵詞】 初中;歷史教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù);運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）20—0119—01

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，很大程度上決定了學(xué)生課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀的歷史教師講課，或妙語(yǔ)連珠、娓娓而談，或幽默風(fēng)趣、言簡(jiǎn)意賅，雖腔調(diào)不同，但各有千秋。獨(dú)特的語(yǔ)言魅力往往讓學(xué)生聽而不忘，有人說(shuō)語(yǔ)言“不是蜜，但能粘住一切?！惫P者認(rèn)為以下五點(diǎn)是歷史教師運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)“粘住”學(xué)生的有效手段。

一、歷史教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)

歷史學(xué)科所具有的“過(guò)去性”這一特點(diǎn)，要求教師在講述歷史事件、描述歷史人物、分析歷史背景時(shí)，必須“言之有史，言之有據(jù)”。表達(dá)必須準(zhǔn)確，這是對(duì)歷史教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性要求，是第一位的要求，否則會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性或科學(xué)性錯(cuò)誤。比如，我們?cè)谥v中國(guó)近代史的時(shí)候，在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后所簽訂的《南京條約》時(shí)，條約中提到“割香港島給英國(guó)”，其中香港島只是香港的一部分，而不是整個(gè)香港。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須做到嚴(yán)謹(jǐn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生解釋香港島的概念，并深化這一內(nèi)容，而不能混淆香港島和香港兩個(gè)術(shù)語(yǔ)名詞，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。再如，“五四運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)是學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)”，這句話不能說(shuō)不對(duì)，但是不嚴(yán)謹(jǐn)。五四運(yùn)動(dòng)在第一階段是學(xué)生愛國(guó)運(yùn)動(dòng)，但六·三以后的第二階段，運(yùn)動(dòng)已經(jīng)由青年學(xué)生發(fā)起的愛國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)展為無(wú)產(chǎn)階級(jí)為主力、小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)共同參與的全國(guó)范圍的革命運(yùn)動(dòng)。這時(shí)，五四運(yùn)動(dòng)性質(zhì)應(yīng)定性為群眾性的反帝愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。

二、歷史教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有文學(xué)化和哲理性

歷史中的名人軼事具有無(wú)窮的魅力，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用不同的語(yǔ)言形式和富于文學(xué)化的語(yǔ)言表達(dá)，將風(fēng)趣典型的事例“復(fù)歸”到當(dāng)時(shí)的歷史背景和情境中去，使人物形象突現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的親切崇敬之情。

例如，在上“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，當(dāng)講完黃海大戰(zhàn)的激戰(zhàn)情景及致遠(yuǎn)艦管帶鄧世昌為國(guó)捐軀的場(chǎng)景后，我在黑板上奮筆疾書寫下了光緒帝為鄧世昌所書的一幅挽聯(lián)：“今日漫揮天下淚，有公足壯海軍威！”并大聲讀了出來(lái)。這幅挽聯(lián)給學(xué)生心靈帶來(lái)強(qiáng)大震撼，被鄧世昌高尚的愛國(guó)主義情操所感染。

又如，在講述“唐朝與吐蕃的友好關(guān)系”時(shí)，可引用當(dāng)?shù)馗璩某晒鞯拿窀琛栋︸R林兒》中的一段歌詞：“不要怕過(guò)寬大的草原，那里有一百匹好馬歡迎您！不要怕過(guò)高大的雪山，有一百頭馴良的牦牛來(lái)歡迎您！不要怕涉深深的大河，有一百只馬頭船來(lái)歡迎您！”富于文學(xué)性和哲理性的語(yǔ)言更有利于營(yíng)造溫馨、愉悅的教學(xué)氛圍，能收到意想不到的效果，可為原本刻板的歷史課堂增添趣味。精心設(shè)計(jì)的、閃耀著智慧火花的教學(xué)語(yǔ)言，能把模糊的事理講清晰，能把枯燥的道理講生動(dòng)，能把靜態(tài)的現(xiàn)象講得活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)，去探索，去挖掘，從而大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、歷史教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣

歷史課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)講出色彩，講出聲響，講出形象來(lái)。歷史教學(xué)中生動(dòng)的語(yǔ)言猶如一夜春風(fēng)，學(xué)生聽到后自然會(huì)感受到“千樹萬(wàn)樹梨花開”的勝景。讓學(xué)生要能在歷史課堂中“聽得見萊克星頓的槍聲”、“看得見《蒙娜麗莎》的微笑”、 “觸摸著元朝鐵騎的激蕩”、“感受到屈原‘長(zhǎng)太息以掩泣兮，哀民生之多艱的無(wú)奈”。教師在教學(xué)中善于運(yùn)用幽默制造輕松的氛圍，也是點(diǎn)亮課堂，出奇制勝的好方法。

四、歷史教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是真情自然的語(yǔ)言

白居易說(shuō)過(guò)：“感人者，莫先乎情?！苯處煶錆M激情，才能引起學(xué)生的激情。言語(yǔ)中自然表露的情感是最為真切的。當(dāng)歷史教師用自己深厚的學(xué)養(yǎng)，深情并茂地講到文化史上的這些詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生將會(huì)被深深觸動(dòng)：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”表現(xiàn)了將士準(zhǔn)備追殲匈奴的豪情;“千戶萬(wàn)戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”表達(dá)了王安石除舊布新的決心;“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”傳遞出李清照別離丈夫的愁情思緒。

五、歷史教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)與自如的體態(tài)語(yǔ)言配合使用

歷史教師應(yīng)該重視體態(tài)語(yǔ)言的使用，使其與口語(yǔ)配合，互補(bǔ)相得益彰。教師以一種和藹的目光一邊講課，一邊巡視學(xué)生，用目光語(yǔ)來(lái)詢問(wèn)、了解，與學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師是在對(duì)自己講課，不禁會(huì)集中注意聽課，做到心領(lǐng)神會(huì)。友好、和諧的微笑語(yǔ)，也能營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師在教學(xué)中還要注意挺身直立，面對(duì)學(xué)生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學(xué)生樹立起行為規(guī)范的標(biāo)本。

編輯：王金梅