梁艷

摘 要：小學數(shù)學作為重要的基礎學科，數(shù)學教學是進行素質(zhì)教育的關鍵，利用生活情境開展教學是小學數(shù)學教學的最佳方式之一，讓學生認識到數(shù)學與我們的生活息息相關，提高學生學習數(shù)學的興趣。利用生活情境開展小學數(shù)學教學能培養(yǎng)孩子們的實踐探究能力，符合課程標準中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求。與此同時，加深小學生對數(shù)學知識的理解，營造良好的課堂氛圍，進一步培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文主要對小學數(shù)學教學中生活情境的開展思路及教學意義進行闡述。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;開展思路

隨著課程改革的實施，教學更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)，則更多需要與實際生活的聯(lián)系，小學數(shù)學也不例外。所以教師利用創(chuàng)設生活情境的方式使學生從生活中學習數(shù)學知識，使課堂更生動，課堂氛圍更輕松，使學生學習的積極性越高。針對小學生獨有的年齡特征，利用生活情境將枯燥乏味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變得更具趣味化，更易理解，將抽象的理論放到生活中去，讓小學生學習數(shù)學更加輕松、快樂，使小學生學習數(shù)學的積極性更高。

一、生活情境的融入對數(shù)學教學的意義

（一）提高學習興趣的有效手段

將生活情境融入小學數(shù)學教學中，有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而提高數(shù)學成績。小學生屬于形象思維，對抽象事物難以把握， 所以老師必須將生硬、死板、抽象的數(shù)學知識將生活情境相結(jié)合，使學生置身于輕松、快樂的學習氛圍中。小學生理解數(shù)學知識存在一定的困難，但在生活情境的引導下，學生將具體的知識轉(zhuǎn)換為形象、生動的實踐 ，使學生更加深刻的理解理論知識，從而提高學生學習數(shù)學的興趣。

（二）學生自主學習的有效途徑

將每位學生都會遇到的生活情境帶入數(shù)學教學。引導學生主動參與學習，改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式，以學生為課堂的主體，老師做主導的形式，讓學生能夠在老師的指導下進行學習的探討。

（三）學生實踐能力提高的保障

隨著課改的實施，將學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力成為學校的一大課題。傳統(tǒng)填鴨式的教學模式注重說教、灌輸，學生在課堂上無法發(fā)揮其主觀能動性。提倡“學生為主體，老師為主導”的新型課堂將生活情境的融入，為學生創(chuàng)造身臨其境的條件，親自去感受，從而達到培養(yǎng)學生實踐能力的效果。

生活中處處滲透著數(shù)學，生活情境的融入，幫助學生理解枯燥、難懂的數(shù)學知識，使其創(chuàng)新意識得到發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生自主學習的能力與動力。

二、小學數(shù)學教學運用生活情境時應注意的問題

（一）具體問題具體分析

1.不同的地區(qū)所呈現(xiàn)的學習水平、生活狀況有所不同，因此，針對不同的地區(qū)應利用不同的生活情境。同一班級的學生家庭條件及生活狀況有所不同，因此，生活情境的選擇必須符合大多數(shù)學生的生活，做到以人為本。例如，針對農(nóng)村學校，老師應該結(jié)合當?shù)氐奈幕尘?、地域特色進行生活情境的引入。針對城市學校，生活情境更多展示的是現(xiàn)代城市的生活特征。

2.不同的年齡具有不同的年齡特征，所以老師在生活情境融入時需要考慮學生的年齡特征。針對低年級學生（一至三年級），如果老師設置的教學生活情境太難，學生無法較好的理解，使其喪失對數(shù)學學習的興趣。針對高年級學生（四至六年級），如果老師設置的教學生活情境太簡單，學生會覺得無聊，從而提不起學習的興趣。因此，在生活情境引入小學數(shù)學教學的過程中必須堅持從簡單到復雜，從形象到抽象的原則。

（二）積極向上的生活情境

德育作為教育的重中之重，并不是一味的說教，而在于熏陶感受，在耳濡目染的過程中漸漸凈化自己的心靈。德育作為一項長期且復雜的工程，需要各科老師的努力，數(shù)學生活情境的融入是學生德育發(fā)展的一方面。因此，在生活情境選擇時應借助積極、樂觀、向上的生活情境，在學習數(shù)學的同時，對素質(zhì)教育達到拋磚引玉的作用。

三、生活情境在小學數(shù)學教學中的開展思路

（一）問題導入法

問題導入法即通過提問的方法引入實際教學。在引入生活情境之前，老師必須明白生活情境與數(shù)學教學的關系，利用這些關系引導學生思考問題，提高學習興趣。例如，在學習統(tǒng)計時，老師從生活實例入手，提出問題?？鹱友b有40個足球，而只有10個格子，該怎么辦？這是同學們眾說紛紜、各抒己見。在學生進行激烈討論中，有同學就會指出：一個格子表示4個足球，這就解決問題了，從而指導學生理解“表示的數(shù)額越大，一個格子代表的單位就越大”。這樣的生活情境利用問題開始，引起學生的注意力，進而以飽滿的熱情投入學習。

（二）游戲激發(fā)法

游戲激勵法即利用生活情趣中的游戲，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，低年級“圖形認識”的學習過程中，老師將準備好的各種圖形放在不透明的袋子里，通過學生自己摸，然后說其特征，最后猜是什么圖形的游戲中，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習相關知識，達到教學目標。

（三）教材探究法

教材是學習的依據(jù)，只有將教材研究透徹，才能更好的進行教學。因此，在引入生活情境時必須以小學數(shù)學教材為依托，去探究教材中的生活。例如，在“簡單的乘法計算”課堂上，老師請學生回憶自己和父母去買東西的場景，想一想老板是如何算價，調(diào)動了學生的思維活動，同時引起學生的學習興趣。

生活情境有利于提高學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。但重視生活情境融入的同時，還應注意小學數(shù)學教學方法的探究，進行合理的融入生活情境，讓學生學習知識的同時，享受生活。

參考文獻：

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