杜傳梅

摘要：要學(xué)好一門外語，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是構(gòu)建語言的基石，掌握一定量的詞匯有利于提高學(xué)生的語言使用的能力和閱讀能力以及寫作水平。學(xué)習(xí)英語知識也是一樣的，學(xué)生掌握的詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)越好。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西也曾說過：詞匯學(xué)習(xí)對于學(xué)生理解語言和言語輸出等都是至關(guān)重要的。離開了詞匯學(xué)習(xí)，英語語言知識的掌握也就無從說起了。那么，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際能力也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就沒有什么效率可言了。因此，要想學(xué)好英語這門學(xué)科，首先就需要打好基礎(chǔ)——詞匯學(xué)習(xí)。本文主要圍繞著詞匯教學(xué)展開，具體分析見下幾點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中英語 牛津英語 詞匯教學(xué)

一、通過復(fù)習(xí)舊詞匯引入新單詞

英語教師在每次講解新單詞的時(shí)候，可以先使用舊單詞作為鋪墊，采用以舊換新的教學(xué)方法將新單詞引出來，這樣的教學(xué)法，既可以讓學(xué)生快速掌握一些新的單詞，又可以學(xué)到構(gòu)詞法，能夠收到舉一反三的效果，為以后逐漸擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在以前的初中英語學(xué)習(xí)中，我們接觸的“杯子”的單詞英語翻譯為“cup”，但是牛津版初中英語詞匯教學(xué)中的“杯子”的單詞則是“glass”或者是“tumble”。對于大部分的學(xué)生來說，“cup”是他們比較熟悉的單詞，教師就可以先跟學(xué)生一起練習(xí)“杯子”的舊單詞“cup”，接著再引出新的單詞“glass”或者是“tumble”，這也是一種很有效的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法還能夠迅速地轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)方面，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

二、也可以利用音樂輔助詞匯教學(xué)

在英語課堂教學(xué)的過程中，教師也可以通過放一些英文歌來鍛煉學(xué)生的聽力，讓學(xué)生在聽音樂的過程中去記憶詞匯。比如，給學(xué)生播放一首英文歌詞，在歌詞中將涉及的幾個(gè)要學(xué)習(xí)的英語單詞挖掘出來，當(dāng)學(xué)生比較熟悉這些單詞時(shí)，教師就可以把這幾個(gè)單詞挖掉，再繼續(xù)播放，讓學(xué)生去聽，這樣能夠幫助學(xué)生記憶單詞，而且還能夠提高他們的聽力。通過這種教學(xué)方式，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。

三、通過聯(lián)想，加深學(xué)生對相關(guān)單詞的理解和記憶

心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想主要反映的是客觀事物之間的聯(lián)系。聯(lián)想在促進(jìn)人的記憶，想象以及思維等心理活動(dòng)中都發(fā)揮著很重要的作用。教學(xué)單詞時(shí)，教師可以利用英語詞匯本身的關(guān)系，再通過串聯(lián)歸類、辯解分析等方法，讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們力求在腦海中建立相互依存的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生記憶單詞的能力，加強(qiáng)他們記憶單詞的時(shí)間。

例如，在教學(xué)“l(fā)ong”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以把“l(fā)ong（長的）——short（短的、矮的），short——tall”（高的、長的），進(jìn)行聯(lián)想、比較，利于學(xué)生記憶，還能拓展學(xué)生的詞匯量。再如，在學(xué)習(xí)luck時(shí)，也可以把luck——unluck、luckily——unluckily等結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過比較，學(xué)生既能夠掌握詞匯的準(zhǔn)確意義，又能夠形成多層次的詞匯積累;既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能拓寬學(xué)生的詞匯積累量。

四、復(fù)習(xí)鞏固也很重要

學(xué)得快、忘得快是學(xué)習(xí)英語單詞的通病，牛津英語教材的詞匯量又相對比較大，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易就會(huì)遺忘一些單詞。這樣也不算是真正地掌握了這個(gè)單詞，由于遺忘，當(dāng)學(xué)生要用該單詞時(shí)，一時(shí)想不起來，久而久之就會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的自信心。因此學(xué)習(xí)詞匯，反復(fù)復(fù)習(xí)是鞏固的關(guān)鍵。除了經(jīng)常采用的Brainstorm之外，英語教師還可以設(shè)計(jì)一些其他的復(fù)習(xí)性的小游戲，這樣可以提高單詞復(fù)習(xí)的趣味性。例如，Guessing game（猜游戲）等，也可以把音、義、形相反或者是相近的單詞匯集在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)。在異中求同、同中存異中復(fù)習(xí)這些單詞。這樣的教學(xué)法還利于引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的、孤立的詞匯知識串聯(lián)起來，將這些單詞的內(nèi)在聯(lián)系或者是外在聯(lián)系找出來，對所學(xué)知識觸類旁通，然后再收到舉一反三的教學(xué)效果，最終再形成系統(tǒng)的詞匯結(jié)構(gòu)，為學(xué)生接下來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

五、學(xué)以致用策略

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我們在使用漢語交流時(shí)，也時(shí)不時(shí)地冒出一個(gè)新詞匯出來，其實(shí)這些單詞都是依據(jù)英語單詞的音譯過來的。在日常的英語教學(xué)時(shí)，教師也可以利用這一點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，在教學(xué)“cool”這個(gè)單詞時(shí)，就可以說某某看起來很酷“cool”。還有一些其他的例子，比如他是一個(gè)模特兒“model”，他經(jīng)常參加一些時(shí)裝秀“show”，我們都喜歡吃蛋黃派“pie”……由于這些詞是我們平時(shí)都能遇到的，或者是在報(bào)紙上、書刊上等途徑接觸過的，已經(jīng)為廣大的學(xué)生所了解和熟悉的，然后再經(jīng)過教師的一講，學(xué)生就很快將這些中文和英文對號入座，也能意識到英語知識的學(xué)以致用的目的，這也能極大地激發(fā)他們的求知欲望。

詞匯教學(xué)是一項(xiàng)煩瑣的工作，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，處理不好則會(huì)事倍功半。我在初中英語教學(xué)過程中始終把詞匯教學(xué)擺在重要位置，由于重視詞匯教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和英語學(xué)習(xí)成績都有了很大的提高，以上就是我在日常教學(xué)中對于詞匯教學(xué)的感悟。

牛津初中英語單詞的詞匯量比較的大，但是都緊貼學(xué)生的日常生活。因此，在教學(xué)時(shí)，教師則可以采用多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行講授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，逐漸地幫助學(xué)生拓寬單詞量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的質(zhì)量，讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)英語知識的基礎(chǔ)——詞匯，為今后的英語學(xué)習(xí)鋪平道路。

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[3]陳麗萍.《牛津初中英語》詞匯教學(xué)方法研究[J].科技信息，2009（16）.

（責(zé)編 張亞欣）