郭長軍

【內(nèi)容摘要】教學(xué)方法應(yīng)始終為課堂教學(xué)活動“服務(wù)”，并推動和促進(jìn)課堂教與學(xué)的活動進(jìn)程。本文作者結(jié)合新課改要求，對當(dāng)前課堂教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用，從三個方面作了粗淺的論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?教學(xué)方法 ?實(shí)施

新課改、新要求、新舉措。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)舉措，應(yīng)體現(xiàn)時代特性，展現(xiàn)課改要求，落實(shí)課改精髓，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。眾所周知，課堂教學(xué)是一個與時俱進(jìn)、自我改革、升華發(fā)展的前進(jìn)過程。教學(xué)方法應(yīng)始終為課堂教學(xué)活動“服務(wù)”，并推動和促進(jìn)課堂教與學(xué)的活動進(jìn)程。在課堂教學(xué)中，教者在深思熟慮、綜合考量基礎(chǔ)上選擇和實(shí)施教學(xué)活動舉措和手段，以此促進(jìn)師生雙邊活動，推動教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程，提升教學(xué)雙邊效能。教學(xué)方法設(shè)計(jì)是否合理、運(yùn)用是否科學(xué)、效果是否顯著，已成為衡量教學(xué)方法實(shí)效的重要“標(biāo)尺”。實(shí)踐證明，教學(xué)方法實(shí)施得當(dāng)，能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)程起到助推作用，對教學(xué)實(shí)踐效能起到推升功效。

一、教學(xué)方法實(shí)施要緊扣主體實(shí)際，因生施教

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)方法的實(shí)施對象是學(xué)生，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的程度以及效果，決定了課堂教學(xué)效能的深度。教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)施，是為了更好的激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入有效的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)手段時，不能“憑空想象”，而應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，仔細(xì)梳理匯總以往教學(xué)活動中，初中生已出現(xiàn)的問題或不足，同時，結(jié)合當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)情，選擇和確定行之有效的教學(xué)方法，促進(jìn)和推動初中生更加深入、更加高效的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。如“一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識到，由于一次函數(shù)的圖像內(nèi)容較為復(fù)雜，性質(zhì)較為豐富，初中生在理解和認(rèn)知上具有一定的難度，這在一定程度制約了初中生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在預(yù)設(shè)和生成環(huán)節(jié)，教師根據(jù)初中生學(xué)習(xí)實(shí)情以及認(rèn)知特點(diǎn)，采用了情景交融的教學(xué)方式，通過設(shè)置“烏鴉口渴到處找水喝，它看到了一個裝有水的瓶子，但水位較低，且瓶口又小，烏鴉喝不著水，沉思一會后，聰明的烏鴉銜來一個個小石子放入瓶中，水位上升后，烏鴉喝到了水”的“烏鴉喝水”的寓言故事，并將“烏鴉看到瓶的那刻起開始計(jì)時并設(shè)時間為x，瓶中水位的高度為y，構(gòu)建一次函數(shù)圖像式”用投影儀展示出來，渲染和營造真實(shí)、生動、趣味的教學(xué)氛圍，以此拉近初中生與教材的“距離”，激發(fā)初中生主動探知的內(nèi)在“潛能”。在此基礎(chǔ)上，在一次函數(shù)的圖像和性質(zhì)內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，為提高講解效果，加深認(rèn)知程度，教師還利用現(xiàn)有多媒體教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將一次函數(shù)的圖像以及性質(zhì)內(nèi)容，通過電腦、電視、投影儀等器材，動態(tài)中展示，運(yùn)動中生成，更加形象直觀的呈現(xiàn)給初中生，使初中生借助于形象直觀畫面實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)涵的深刻理解。

二、教學(xué)方法實(shí)施要凸顯發(fā)展特性，能力為要

教學(xué)方法實(shí)施過程，表面看似教師實(shí)踐活動的過程，其本質(zhì)是學(xué)生鍛煉發(fā)展的過程。教學(xué)方法的運(yùn)用，就是為了更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)?！皩W(xué)生第一、能力為要”，是不同階段、不同學(xué)科新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容和本質(zhì)精髓。教師在實(shí)施教學(xué)方法進(jìn)程中，首先要樹立“能力為要”的教學(xué)理念，教學(xué)方法的運(yùn)用，要落實(shí)課改目標(biāo)要求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，滲透在教學(xué)方法的使用進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力鍛煉“合二為一”，指導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程與初中生探究分析的過程結(jié)合起來，在有效運(yùn)用教學(xué)方法中，培養(yǎng)和鍛煉初中生學(xué)習(xí)能力。如“在梯形ABCD中，AD∥BC，BE=AD。求證：M為AB的中點(diǎn)?，F(xiàn)在用直尺作出CD的中點(diǎn)N，連AN，設(shè)AD=3，BC=5。求 ? ? ?的值”案例教學(xué)中，教師根據(jù)初中生數(shù)學(xué)解題能力實(shí)際，采用探究式教學(xué)方式，將解析任務(wù)交付給初中生，設(shè)計(jì)如下過程：

生：解析問題：求證M為AB的中點(diǎn)，就是要證明DM=EM，可以構(gòu)建△ADM與△EBM之間全等，要求 ? ? ?的值，可以利用梯形中位線的性質(zhì)，通過等量關(guān)系進(jìn)行換算，從而求出數(shù)值，需要添加輔助線，延長BC到F，使CF= AD。

師：對解析過程補(bǔ)充完善：解答第二小問題的關(guān)鍵，是要構(gòu)建DO與OE之間的數(shù)量關(guān)系。

生：進(jìn)行問題解答活動，展示解題過程（略）。

師：評點(diǎn)學(xué)生解題過程，強(qiáng)調(diào)指出：要正確利用全等三角形的判定和性質(zhì)以及梯形的性質(zhì)。

生：歸納總結(jié)解題策略。

三、教學(xué)方法實(shí)施要聯(lián)系課堂實(shí)情，靈活多變

理論要與實(shí)際相結(jié)合。教師實(shí)施教學(xué)方法，不能一成不變，照搬照抄。而應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)情，實(shí)時變化和調(diào)整，選取和運(yùn)用有效教學(xué)手段，保證課堂教學(xué)按照既定教學(xué)“軌跡”運(yùn)行，確保實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定目標(biāo)要求。如“菱形的性質(zhì)和判定”一節(jié)課鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師在課堂巡視過程中，發(fā)現(xiàn)初中生存在著“菱形性質(zhì)掌握理解不深，誤將矩形與菱形判定定理混淆”解析錯誤情況。這一情況，教者未在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，針對此情況，教師及時將評價法教學(xué)手段納入其反饋指導(dǎo)中，組織初中生進(jìn)行自我評價、自我辨析活動，引導(dǎo)初中生認(rèn)清自身解題不足，深入討論、反思，找出解決方法，以此保證教學(xué)活動效能。

值得注意的是，教師的教學(xué)方法實(shí)施，還要結(jié)合其他方面，如環(huán)境、教材等方面眾多因素，科學(xué)設(shè)置，靈活實(shí)施，最大程度發(fā)揮教學(xué)手段積極功效。

（作者單位：江蘇省濱?？h秉義初級中學(xué)）