張煜

【內(nèi)容摘要】新課程理論倡導(dǎo)我們要變“教師教，學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”。教育家葉圣陶曾指出：凡為教，目的在達(dá)到不需要教?？梢?，在教學(xué)過程中，教師不但要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，更重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于構(gòu)建生物高效課堂至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?學(xué)法指導(dǎo) ?用心引領(lǐng) ?高效課堂

初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)的眾多概念、定義接觸較少，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)勢(shì)在必行。初中生物課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師不僅要做好教情調(diào)查，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行深入了解，為制定教學(xué)策略提供重要信息支持。首先，是強(qiáng)化記憶方法的整合，指導(dǎo)學(xué)生提升記憶效率;其次，是創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，從不同維度出發(fā)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維;最后，是加強(qiáng)知識(shí)加工指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物認(rèn)知體系。只有掌握教學(xué)實(shí)際，才能制定適合度更高的教學(xué)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行奠基。

一、整合記憶方法，提升課堂教學(xué)效率

生物學(xué)研究顯示，人們記憶遺忘有一定規(guī)律，針對(duì)性制定記憶方法，能夠有效提升記憶效果。在生物課堂教學(xué)中，需要面對(duì)眾多陌生難記憶的生物名詞、概念，對(duì)于這些比較生疏的定義、概念，加強(qiáng)硬性記憶至關(guān)重要。記憶方法眾多，教師要幫助學(xué)生整合優(yōu)化記憶方法。對(duì)比記憶法、綱要記憶法、分類記憶法、歸納記憶法等，都是值得推廣的記憶方法，教師要對(duì)教情學(xué)情進(jìn)行深度調(diào)研，向不同學(xué)生群體推介不同記憶方法，對(duì)全面提升課堂教學(xué)效率有重要的促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》時(shí)，需要學(xué)生掌握細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式、生殖形式等內(nèi)容，為幫助學(xué)生有效記憶，教師專門將這些內(nèi)容整理形成板書。細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，形態(tài)——桿狀、球狀、螺旋狀。結(jié)構(gòu)——細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和未成形的細(xì)胞核。細(xì)菌的生活——異養(yǎng)，營寄生或腐生生活。細(xì)菌的生殖 ——分裂生殖、形成芽孢。學(xué)生根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)式列舉進(jìn)行記憶，很快就掌握了相關(guān)概念。檢查學(xué)生記憶情況時(shí)，學(xué)生回答都非常順利，說明學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的記憶方法。教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，然后分類羅列，其脈絡(luò)是清楚的。學(xué)生記憶有了明晰思路，記憶效果自然顯現(xiàn)出來。由此可見，記憶要講究方法，教師給出一些啟示是非常有必要的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自行總結(jié)記憶方法，可以獲得事半功倍的記憶效果。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手法眾多。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化篩選，才能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升課堂教學(xué)維度。教師生動(dòng)講述、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)演示、課堂演繹、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，都能從不同視角形成重要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。特別是多媒體應(yīng)用，能夠及時(shí)將相關(guān)圖片、文字、視頻、動(dòng)畫、音頻等材料，展示給學(xué)生。學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)習(xí)思維得以有效啟動(dòng)。生物教學(xué)與學(xué)生生活有一定聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要注意關(guān)照學(xué)生生活因素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，升級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

在學(xué)習(xí)《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》時(shí)，教師利用多媒體播放一組生活畫面：面包制作、蒸饅頭、酸奶制作、食品保鮮、葡萄制酒等。學(xué)生雖然對(duì)很多場(chǎng)景并不是很熟悉，但這些生活元素還是能給學(xué)生帶來許多啟示。教師對(duì)其中應(yīng)用細(xì)菌真菌情況逐一向?qū)W生推介，學(xué)生有濃厚興趣。如酸奶的制作過程，這是很多學(xué)生都不曾見過的。教師播放相關(guān)制作視頻，學(xué)生看得非常細(xì)致，對(duì)乳酸菌有了更多認(rèn)知。教師讓學(xué)生搜集生活中細(xì)菌真菌應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生都積極行動(dòng)起來。教師通過多媒體視頻展示，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)相關(guān)實(shí)例進(jìn)行多元探究，其收獲自然是豐厚的。

三、知識(shí)加工指導(dǎo)，構(gòu)建生物認(rèn)知體系

生物課堂教學(xué)不僅具有實(shí)踐性，還要求認(rèn)知能夠形成重要網(wǎng)絡(luò)體系。教師要幫助學(xué)生對(duì)生物認(rèn)知資源進(jìn)行多元整合，并給予方法指導(dǎo)。首先，是分析綜合的方法，教師要綜合分析相關(guān)認(rèn)知，特別是內(nèi)質(zhì)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維認(rèn)知的橫向、縱向鏈接。分析、綜合體現(xiàn)不同維度，二者相輔相成。只分析不綜合，知識(shí)難以形成體系;只綜合不分析，也不能形成認(rèn)知系統(tǒng)。其次，是系統(tǒng)化和具體化的結(jié)合，將學(xué)習(xí)認(rèn)知系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)分層結(jié)構(gòu)，這是整合認(rèn)知的必然選擇，將學(xué)習(xí)認(rèn)知具體化，就是將相關(guān)理論運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，從實(shí)踐中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)生物的多樣性》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，分析資料多重性。首先，播放相關(guān)自然風(fēng)光視頻，讓學(xué)生總結(jié)自然風(fēng)景構(gòu)成的因素。其次，提出生物種類和多少的問題，學(xué)生展開集體討論，探討生物種類劃分標(biāo)準(zhǔn)，形成初步認(rèn)知共識(shí)。教師繼續(xù)給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解基因的多元性。最后，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)生物進(jìn)行分類，指出生物種類的層次性。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行分類整理，其實(shí)是對(duì)生物學(xué)相關(guān)認(rèn)知形成統(tǒng)一的認(rèn)知梳理，并由此構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。

教無定法，貴在得法。教師引導(dǎo)學(xué)生建立方法概念，對(duì)全面提升學(xué)習(xí)維度有重要幫助。課堂教學(xué)有共性特點(diǎn)，也有個(gè)性要求，在課堂教學(xué)實(shí)際操作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富記憶方法，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，進(jìn)行知識(shí)加工指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率，構(gòu)建、完善認(rèn)知體系，全面提升學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江西省會(huì)昌縣周田中學(xué)）