孫逸超

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，生物教學(xué)也隨之與傳統(tǒng)的教學(xué)模式脫離，以學(xué)生為主體的生物教學(xué)成為主要的教學(xué)模式。以在高中生物課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性為主要的探究?jī)?nèi)容，以期提升高中生物課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂;主體性教學(xué);原則

在當(dāng)前高中生物教學(xué)的過程中，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地

位是非常重要的，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體性的突出能夠有效地促

使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中去，從而提升學(xué)生的生物水平。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，尊重學(xué)

生，相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性等等，并以此提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)

效果。

一、通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物課堂預(yù)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

課前預(yù)習(xí)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用，并且課前預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要組成部分。故而教師在進(jìn)行突出學(xué)生主體性的生物教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。也只有通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程有一定的理解，找出自己不懂的地方，先思考，無法獨(dú)立解決再在課堂上向教師提出來，帶著問題進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。如此一來，不但能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的在課堂中的主體地位，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生得以充分地發(fā)揮自己，從而主動(dòng)進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“走進(jìn)細(xì)胞”中的“從生物圈到細(xì)胞”之前，教師就可以先布置幾個(gè)問題“什么是生物圈”“細(xì)胞又包括哪些”等等，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，并要求學(xué)生將自己不懂的地方做上記號(hào)，正式上課的時(shí)候再問老師。如此一來，不但能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得以提升，同時(shí)也能強(qiáng)化課堂教學(xué)效率，明確學(xué)生在課堂上的主體地位。

二、通過自主教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在生物課堂中突出學(xué)生主體性的教學(xué)，其本質(zhì)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為內(nèi)部的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”進(jìn)行組合、更新與復(fù)雜化的過程，注重教學(xué)過程中學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”與“頓悟”。而這就需要學(xué)生在課堂中的主體性來實(shí)現(xiàn)。由此，筆者認(rèn)為可以通過自主教學(xué)原則來體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。以下筆者就以自主教學(xué)原則體現(xiàn)學(xué)生課堂教學(xué)中主體性的幾點(diǎn)建議。（1）構(gòu)建新型的師生關(guān)系。和諧平等的新型師生關(guān)系，不僅可以有效地促使學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)能促使學(xué)生主動(dòng)向教師表達(dá)自己的想法，提出意見。（2）堅(jiān)持教為導(dǎo)、學(xué)為主。自主教學(xué)原則中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的情感需求，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而制訂相適應(yīng)的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，并以此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。（3）培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在自主教學(xué)原則進(jìn)行的高中生物教學(xué)中，只有讓學(xué)生自主總結(jié)自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的影響，從而提升生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。對(duì)此，筆者認(rèn)為高中生物教師可以通過引導(dǎo)式、啟發(fā)式、對(duì)輪式等等教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善自主學(xué)習(xí)的方式，從而提升學(xué)習(xí)

效果。

三、通過學(xué)生能動(dòng)原則，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

所謂能動(dòng)原則就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中主動(dòng)地將自己所學(xué)的知識(shí)與學(xué)到的新知識(shí)相融合，有選擇性地將這些知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。而通過能動(dòng)原則進(jìn)行的教學(xué)有效地突出了學(xué)生的主體地位。故而，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問題情境，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生通過自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)問題進(jìn)行解決，從而開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在“生物的呼吸作用”這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以通過要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題“有氧呼吸第一階段產(chǎn)物是什么？”“有氧呼吸第一階段的場(chǎng)所在哪里？”讓學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的理解解決問題。這樣，不但讓學(xué)生解決問題的能力得到了提升，而且實(shí)現(xiàn)了高中生物課堂中學(xué)生的主體性教學(xué)。

四、通過創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性

突出學(xué)生主體地位的教學(xué)從某種意義來說是一種“師生互動(dòng)”式的教學(xué)方式，故而教師在高中生物課堂教學(xué)中需注重與學(xué)生的互動(dòng)，促使學(xué)生得以自主、愉快地完成知識(shí)建構(gòu)，提升自身的認(rèn)知水平。由此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生得以在有效的教學(xué)模式下體現(xiàn)自己的主體地位，進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。比如，探究式的教學(xué)方式就能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠很好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而提升自己的生物學(xué)習(xí)水平。

以上就是筆者對(duì)高中生物課堂如何突出學(xué)生主體性教學(xué)的所有分析，突出學(xué)生主體性教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率得以提升，并且提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生身心全面發(fā)展。故而，作為高中生物教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。

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