董玲

摘 要：教育的核心即發(fā)展學生?！跋葘W后教”倡導的是以生為本的教育。課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，能從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”、輕學生“學”的做法，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

關(guān)鍵詞：先學后教;高三語文復習;高效課堂

新課改的實踐告訴我們：教育應站在學生的立場上，“先學后教，以學定教”能從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法，達到“教”是為了“不教”的目的。

“先學”是鼓勵學生先自主學習，產(chǎn)生疑問，再開展探究性學習和合作學習?！昂蠼獭笔侵競€人探究或小組合作后發(fā)現(xiàn)問題，教師再去教。21世紀需要的是具有開拓創(chuàng)新、勇于實踐的人才，而高三復習課中的“滿堂灌”，注重知識講授、接受學習、機械訓練會抑制扼殺學生的創(chuàng)新能力。那么，怎樣做才能真正轉(zhuǎn)變教學方式？高三復習課如何培養(yǎng)學生的自主探究能力？

首先教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要明白教學效果是學生學會了多少，不是教師教了多少。如果我們能結(jié)合高三復習課的特點，學科特點、課堂內(nèi)容、班情學情，選擇科學合理的教學模式，就會有意想不到的效果。其次，高三教師更應走在改革的前列，靈活運用教學方法，努力探索，研制出切實可行的教學模式。在高三復習中，學生對文言文、詩歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。我通過反復琢磨，確定了“緊扣教材，先學后教，加大自學力度，提高訓練質(zhì)量”的教學思路。老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點分散到每一篇課文中，逐一攻破。如在復習某一篇文言文時，我先交代知識點，然后學生研讀文段，找出知識點豐富的句子，不懂的句子作上標記，然后逐句翻譯，明確重點實詞的詞義，字字落實。每個學生都有自己的譯文本，每堂課積累5～6個實詞的用法，6個句子的翻譯，教師當堂批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導，舉一反三，精講精練。一篇文段下來，學生自學自研時間可達三分之二，學得實，練得實，學生成了課堂的真正主人。在復習詩歌鑒賞中的表達技巧這一專題時，我先研究了近三年新課標卷高考詩歌鑒賞的出題情況，明確詩歌鑒賞的復習思路：“讀懂原文（三讀：讀標題、讀注釋、讀典故）——完成習題（知人論世、捕捉意象意境、構(gòu)建術(shù)語、明確答題步驟、方法，規(guī)范表述）——延伸拓展（精選課外同類型的相關(guān)篇目，進行練習）?！苯o學生確定自學目標：弄清表達技巧的內(nèi)容分類，區(qū)別相近或相關(guān)的表現(xiàn)手法。在規(guī)定的15分鐘自學時間以后，我發(fā)現(xiàn)學生對表達技巧中的抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等內(nèi)容理解準確，記憶深刻，除渲染與烘托外，其他幾組概念都一一解決了。下面進入解決難點的“教”的環(huán)節(jié)。我通過列舉《木蘭詩》《孔雀東南飛》《陌上?！贰埓蛴偷摹对佈?、李嶠的《風》等例子來講明“烘托”與“渲染”的區(qū)別。這種方法使學生覺得語文復習“實”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺得生畏，詩歌鑒賞也不是霧里看花。先學后教的復習課模式取得了明顯的效果，大大提高了課堂45分鐘的效益。

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的復習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合;學生必須擁有學習的主動權(quán)，教師應不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！跋葘W后教”的復習模式正是以任務驅(qū)動為基礎(chǔ)展開的教學過程，它要求以完成具體的任務為線索，把教學任務巧妙地隱含在每個問題之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題，在完成任務的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。

作為高三教師，我們應該好好反思、研究和總結(jié)我們的高三復習，優(yōu)化我們的課堂教學，真正把學生當作學習的主人，讓學生走進語文學習的樂趣之中，讓高三課堂充滿生機、快樂和活力，讓學生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過人生中最重要的高三學習階段。

參考文獻：

[1]蔡林森.“先學后教”豈要“學案”支撐[J].人民教育，2013（11）.

[2]張國.“教育專家批評高校教學方法陳舊”.中國青年報，2013-27.