戴瓊

摘 要：結(jié)合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析學(xué)生“無問題可問”的原因，探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力的策略，喚起教師對培養(yǎng)學(xué)生這一能力的重視，努力嘗試，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;培養(yǎng);發(fā)現(xiàn)問題;提出問題

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才能找到獨立思路的可能?！惫鸫髮W(xué)也流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”一個敢于提出問題的學(xué)生，通常是一個有主見的學(xué)生;一個善于提出問題的學(xué)生，通常是一個思維活躍的學(xué)生;一個樂于提出問題的學(xué)生，就已邁出了走向成功的第一步?？梢妴栴}對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，讓我深刻感覺到農(nóng)村城區(qū)的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差距。除去教師的問題和學(xué)生解題經(jīng)驗問題之外，我想更大的問題在于農(nóng)村學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力不足。經(jīng)常會聽到數(shù)學(xué)老師感嘆：學(xué)生那么懶，什么問題也沒有;考前輔導(dǎo)時，在教室里待很久都不會有一個問題。我也經(jīng)常對學(xué)生“發(fā)火”，抱怨他們不來問，甚至做過每周每人至少問一個問題的規(guī)定，但都沒什么效果。

一、什么學(xué)生會不喜歡提問或不敢提問

結(jié)合農(nóng)村環(huán)境的特殊性，我想原因大致有以下幾種。

1.有顧慮

一方面是學(xué)生自身性格內(nèi)向，即使有問題也不敢提出;另一方面是怕老師、同學(xué)批評、嘲笑。

2.崇尚權(quán)威

有些對老師給出的答案、所謂的參考答案深信不疑，不敢對其有所懷疑;有些認為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是老師的專利，作為學(xué)生只要認真聽牢就可以了。

3.主觀原因

一方面是教師在教學(xué)過程中只一味地讓學(xué)生問問題，而到底問什么、怎么問沒有進行適當(dāng)引導(dǎo);另一方面是學(xué)生認知水平不夠，達不到自主提問的水平;或者學(xué)生長久在寬松少壓力的環(huán)境下學(xué)習(xí)，自主研究不夠，存在惰性。

在如今的數(shù)學(xué)課堂上，不少老師忙著幫助學(xué)生尋找問題的正確答案，老師往往不斷地提出問題，而學(xué)生等著老師提出問題后來回答問題，這過程是一個解決問題的過程，老師依靠這問題串的形式來引導(dǎo)學(xué)生理解知識，這固然是對學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的一種肯定，但我認為這樣只讓學(xué)生純粹“學(xué)會”了幾個知識點，卻忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主體性難以真正激發(fā)。因此經(jīng)常出現(xiàn)一個綜合題上課會做，但是出現(xiàn)在考試時就一籌莫展了的現(xiàn)象。

二、在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

1.幫助學(xué)生形成“敢問”這一良好的心理行為

學(xué)習(xí)是從“問”開始的，沒有問題就永遠沒有創(chuàng)造。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，而且支持他們用自己的思路去理解認識問題。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要表示出愿意傾聽的態(tài)度，你的一個贊賞眼光、手勢都會給學(xué)生很大的自信心。對于那些抓不住重點、超范圍質(zhì)疑的學(xué)生不要嘲笑、諷刺，而應(yīng)該給予充分的耐心，去引導(dǎo)幫助他理清重點，鼓勵他們大膽地將心里的想法說出來。如此更能激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、提出問題，營造適宜的課堂氛圍。

2.幫助學(xué)生知道怎么“問”

數(shù)學(xué)教學(xué)很多時候是從具體到抽象，從特殊到一般，從熟悉到陌生的思考方法，引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)的過程的。教師何不把這個過程多次展示給學(xué)生，讓學(xué)生有所體會，找到發(fā)現(xiàn)問題的一些方向。

例如：九年級上冊《相似三角形》中有這樣一個課后練習(xí)。在一塊三角形余料中剪出一個正方形，已知三角形邊上的高，求正方形的邊長。問題解決后我提出將一個正方形改成兩個并排放置的正方形后求正方形邊長。學(xué)生很快將問題解決。然后我讓學(xué)生仿照我的方法來改變問題后提出。結(jié)果非常令人驚喜。有學(xué)生提出將“兩個正方形”改成“一個正方形”，變成找尋規(guī)律題;也有學(xué)生將“并排放置”去掉，需要分類討論;還有學(xué)生將原題中的“正方形”改成“矩形”，求矩形的面積最大值……

學(xué)生知道發(fā)現(xiàn)問題的方向后會對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生敏感性，這樣產(chǎn)生疑問，引起探索，追根尋源，在他們抓不住要領(lǐng)時扶一把，拎一下，會更加有利于學(xué)生多問。

3.根據(jù)學(xué)生實際情況，提供足夠的時間和空間

在教學(xué)中，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，都必須給學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生有機會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如：在解題教學(xué)中，無論是解題前還是解題后，都應(yīng)該給學(xué)生留充足的時間，讓他們思考解題途徑，反思解題過程，促進學(xué)生提出新思路、新途徑，類比推廣。解題后可以讓學(xué)生思考老師的解法是不是最好的？有沒有漏洞？問題有幾小題的思路是否有共性？適當(dāng)改變條件或結(jié)論后會有哪些改變？……

讓學(xué)生敢問、多問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是需要教師有意識地長期引導(dǎo)、訓(xùn)練，從開始的攙扶著走到完全放手讓學(xué)生通過彼此的互動去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是一個漫長的過程，需要教師的耐心和堅持，只有讓學(xué)生擁有自主意識，參與學(xué)習(xí)的興趣才會更加濃厚，責(zé)任會更加強，潛能更足。

參考文獻：

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