摘 要：2015年5月18日至31日，參加了“2015年蘭州市中小學(xué)教導(dǎo)（教研室）主任杭州高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，感受到浙派教育對(duì)中小學(xué)教育改革、課程改革、校園文化、教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資管理、校本課程開(kāi)發(fā)、教育前瞻、高效課堂、心理健康等全方面的學(xué)校教育，通過(guò)駐校研修感受到理論落實(shí)到實(shí)踐的效果，并在培訓(xùn)過(guò)程中以各種活動(dòng)的形式促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)員的思想空間。

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)心得;特色教育;課改;情懷;特色

2015年5月18日至31日，作者參加了“2015年蘭州市中小學(xué)教導(dǎo)（教研室）主任杭州高級(jí)研修班”學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)，感受頗多，不能一一細(xì)數(shù)，現(xiàn)形成部分淺顯觀點(diǎn)，與讀者分享探討。

一、用“課改”去“改課”

王曜君老師說(shuō)：“教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己發(fā)展的教育?！焙芏嗯嘤?xùn)專(zhuān)家也提到：“本輪課改重在課程的建設(shè)”，所以要形成能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育，就要注重課程的開(kāi)發(fā)，只有給學(xué)生多種課程的選擇，才能讓學(xué)生找到適合自己發(fā)展的東西。課程的變化除了課程本身之外，還能促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)適應(yīng)課程的變化，適應(yīng)教育觀念的變化。最能適應(yīng)這種變化的課堂，就是高效課堂。

高效課堂將教師傳授知識(shí)的被動(dòng)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)過(guò)程。為了適應(yīng)教育理念和課程的變化，將課堂變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式，教師就要促進(jìn)教育教學(xué)的有效和高效。而近年來(lái)蘭州地區(qū)的高效課堂改革雖有成績(jī)，但僅在課堂教學(xué)本身，很少對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)變了一些教學(xué)的理念和方法，但對(duì)課程的改革和開(kāi)發(fā)還很滯后，所以難以形成具有代表性的教學(xué)模式。

杭州地區(qū)的高效課堂，除了課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)模式的變化以外，還緊跟有高效課堂的評(píng)價(jià)。浙江省教育廳教研室的沈啟正先生就強(qiáng)調(diào)：“課堂不能用簡(jiǎn)單的達(dá)標(biāo)率來(lái)衡量”。高效課堂的評(píng)價(jià)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，屬于過(guò)程性的評(píng)價(jià)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，包括錄像課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課等等，都在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)模式的多樣性，兩者之間最核心的是，一個(gè)評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)，一個(gè)評(píng)價(jià)的是教師的教。

另外，杭州地區(qū)的教科研活動(dòng)非常扎實(shí)，學(xué)校內(nèi)除了有教科室、教研組、備課組的教研氛圍，還有各級(jí)教研室提供教研指導(dǎo)，而教研員全部都是從教師一級(jí)一級(jí)升入教研室的資深專(zhuān)家和學(xué)者，并且深入教學(xué)一線指導(dǎo)教學(xué)。如與教師開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)，親自與年輕教師同臺(tái)PK;開(kāi)展地域性的試題分析;邀請(qǐng)全省專(zhuān)家“坐診解答”等，都將是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的集中

表現(xiàn)。

二、教育人要有“情懷”

浙江省的學(xué)校教育融入了很多“情懷”讓我有很多感動(dòng)。校園文化建設(shè)，很多學(xué)校都不知道怎么去做，不知道該做什么，而任為新先生的一句話，讓我茅塞頓開(kāi)。他說(shuō)：“一條魚(yú)病了是魚(yú)的問(wèn)題，一群魚(yú)病了就是水的問(wèn)題;一個(gè)人病了是人的問(wèn)題，一群人病了就是文化的問(wèn)題?！笔堑?，學(xué)校文化建設(shè)其實(shí)就是在做“水”的事情，給生活在其中的師生提供好的環(huán)境，好的引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)校教育的環(huán)境中得到更好的教育。這需要有開(kāi)放的思維，開(kāi)放的環(huán)境?！傲魉桓保挥卸喾浇梃b，融入新元素，接受新思想，才能讓校園文化常新。

教育情懷除了表現(xiàn)在校園文化外，還流露在待人接物方面。趙群筠校長(zhǎng)說(shuō)：“對(duì)于弱的，走不穩(wěn)的孩子，趕著走路，讓他們摔倒，去安慰他們，再跑再摔倒，不如慢慢地走?！庇行W(xué)校采取認(rèn)干爹干媽的方式，拉近了師生的感情;有一所文暉學(xué)校，修了一條文暉鐵路，看到那條路，心就遠(yuǎn)了。當(dāng)一個(gè)老師給我們分享自己留給兒子的便條時(shí)，我的心都有一點(diǎn)化了，這張條是這樣寫(xiě)的：“兒子，飯?jiān)陟依?，菜在鍋里，媽媽的心，留在家里”?/p>

三、教育要有“特色”

十幾天的培訓(xùn)，我參觀了兩所小學(xué)，一所初中，一所高中，每一所學(xué)校都有能夠展示的特色，有學(xué)生活動(dòng)的特色教育、有以中華傳統(tǒng)教育為主題的學(xué)校教育，有開(kāi)展救生拓展訓(xùn)練的特色課程，還有信息化云終端滿布校園的現(xiàn)代化學(xué)校，每一所學(xué)校都不雷同。

教育的特色不能只停留在文化特色，或者是特色教育。教育特色重點(diǎn)在教育，如果校園文化有特色，影響的是身處其中的老師和學(xué)生，慢慢的，學(xué)生會(huì)去影響家長(zhǎng)，影響到社會(huì);教師教學(xué)方法有特色，影響著班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生愛(ài)上了老師的課，考試成績(jī)肯定不會(huì)低;學(xué)生有特色，有能展示的“長(zhǎng)處”，樹(shù)立了信心，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上學(xué)校，社會(huì)口碑自然也會(huì)好，就能吸引社會(huì)各界的力量辦學(xué)，學(xué)校就能發(fā)展得更好;教研有特色，助力教師成長(zhǎng)，教師成了名師骨干，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，帶的學(xué)生就不會(huì)差。

我認(rèn)為地域有差別，文化有不同，經(jīng)濟(jì)有差距，在學(xué)校教育方面更應(yīng)該吸收各種先進(jìn)理論，結(jié)合本地區(qū)學(xué)校的實(shí)際，走出一條適合自身發(fā)展的特色之路，使學(xué)校教育能夠助推學(xué)生的發(fā)展，能夠成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中美好的記憶，讓他們?cè)敢飧嬖V未來(lái)：“那是我的母校，我愛(ài)我的母?！薄?/p>

參考文獻(xiàn)：

陳登福.參與性教學(xué)研究[J].西南師范大學(xué)，2004（08）.

作者簡(jiǎn)介：石之昌（1979-），男，甘肅省蘭州市人，碩士，就職于蘭州市第四十一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。