袁俊飛

摘 要：當(dāng)前是信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的水平，幫助他們以后能更好地解決生活中的問題，教師必須從小學(xué)信息技術(shù)教育抓起，優(yōu)化情境創(chuàng)建、開展分層教學(xué)、加強(qiáng)拓展實(shí)踐、促進(jìn)小組合作，構(gòu)建富有活力的小學(xué)信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)策略 活力課堂

信息技術(shù)是一門非常貼近日常生活的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的生活都非常有意義。當(dāng)前，小學(xué)生接觸最多的就是網(wǎng)絡(luò)游戲，這對于學(xué)生發(fā)展是不利的。由于信息技術(shù)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，如何構(gòu)建富有活力的課堂，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)識是眾多教師比較關(guān)注的一個(gè)問題，也需要教師著力思考并妥善解決。

一、通過創(chuàng)建情景激發(fā)學(xué)生興趣

“知識是情境化的?！毙W(xué)生正處于認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)基本技能的初始階段，還比較貪玩，自制力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，往往會因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識過于枯燥與難懂而厭倦學(xué)習(xí)。這就需要教師通過創(chuàng)建情景進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。目前游戲深受小學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲或手游，在教學(xué)中教師雖然可以利用動(dòng)畫或游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，但一旦教師不這么做，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，故而游戲情景式的教學(xué)可以采用，但不能濫用。教師更應(yīng)該從生活實(shí)際出發(fā)開展情景教學(xué)。在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，教師要多觀察學(xué)生喜歡什么，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開展小學(xué)信息技術(shù)教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識到除了游戲以外，生活中還有很多地方會用到信息技術(shù)知識。通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓原本枯燥的信息技術(shù)學(xué)習(xí)變得更有味道，更具學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。

例如在教學(xué)《信息技術(shù)》三年級第13課“組合圖形”時(shí)，就可以將計(jì)算機(jī)繪圖的知識和學(xué)生經(jīng)常玩的機(jī)器人玩具相結(jié)合。教師可以搜集一些機(jī)器人的平面圖，讓學(xué)生去探討這些機(jī)器人是由哪些幾何圖形組成的，然后加以示范指導(dǎo)，讓學(xué)生去利用計(jì)算機(jī)繪圖來學(xué)習(xí)圖形組合的技巧。教師在講完基本的操作要領(lǐng)后，可以給學(xué)生布置相應(yīng)的小練習(xí)加以鞏固。讓學(xué)生自己用幾何圖形去組合成自己喜歡的機(jī)器人，比如變形金剛，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去創(chuàng)新，融入自己的想法。

在小學(xué)信息技術(shù)的教育中，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，把學(xué)生知道的和關(guān)注的要素巧妙融入到教學(xué)課堂中。在上述案例中，將機(jī)器人與幾何圖形組合的情景教學(xué)，就能夠很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在一個(gè)充滿活力、趣味的課堂中掌握新知。

二、根據(jù)學(xué)生情況開展分層教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的性格、性別以及知識水平不同，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)也會存在一定的差異性。男孩子對信息技術(shù)會更加感興趣，而女孩子則在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)會感到枯燥一些。學(xué)生成長的經(jīng)歷和家庭教育不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)的狀態(tài)和結(jié)果也就不同。因此教師對于小學(xué)信息技術(shù)的教育策略盡量要符合不同學(xué)生的需求，可以采取分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分類，對不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力差異將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層級，在講課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，將每一類的學(xué)生要用什么樣的引導(dǎo)方式以及學(xué)生在一節(jié)課中可以掌握多少知識等問題考慮全面。對于接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以按照常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，甚至向更深處拓展；對于接受能力差一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以根據(jù)實(shí)際情況減少教學(xué)任務(wù)，盡量地讓學(xué)生把所教知識掌握好。通過教師平時(shí)的觀察加上合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和理解。

例如在小學(xué)三年級《信息技術(shù)》教材中的主題活動(dòng)——文字輸入比賽，教師就可以采取分層教學(xué)法。教師在授課前，根據(jù)學(xué)生平時(shí)掌握的文字輸入水平的不同，在比賽活動(dòng)前將學(xué)生進(jìn)行分組，每組設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo)。比如：A組的學(xué)生掌握的文字輸入技巧比較熟練，學(xué)生在3分鐘內(nèi)輸入60個(gè)字就算及格。而B組的學(xué)生掌握的文字輸入技巧還不熟練，其及格的標(biāo)準(zhǔn)可以定為3分鐘45個(gè)字。

三、聯(lián)系實(shí)際加強(qiáng)拓展實(shí)踐

小學(xué)信息技術(shù)本身就是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，但是信息技術(shù)也有其一定的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)課程中，理論基礎(chǔ)就是學(xué)生的教材。在日常的教學(xué)中，教師不僅要正確地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，掌握基本的信息理論知識，還要在學(xué)習(xí)完理論知識后，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。要通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到解決生活問題的方法。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，又會發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，最終又回到理論知識的學(xué)習(xí)。通過這樣的一個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生掌握的知識也會更加牢固。

例如在小學(xué)六年級《信息技術(shù)》第9課“智能家居——遠(yuǎn)程控制家電”的學(xué)習(xí)中，教師在上課之前要規(guī)劃好授課安排。遠(yuǎn)程控制家電對于小學(xué)生來說既是一個(gè)陌生的概念，又是一個(gè)非常好奇的技術(shù)。教師可以改變傳統(tǒng)的先講課再練習(xí)的教學(xué)方式，先給學(xué)生介紹日常生活中學(xué)生會接觸到的智能家居，比如遙控電視、遙控空調(diào)、遙控玩具等。然后讓學(xué)生自己分享觀察到的智能家居并探討這些智能家居是怎么操作的。在分享和討論中，學(xué)生就會自然而然地對智能家居的遠(yuǎn)程控制有疑問。這個(gè)時(shí)候教師就可以將遠(yuǎn)程控制家電的原理講解給學(xué)生，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也提高了教學(xué)效益。

四、利用小組合作提高教學(xué)趣味

小組合作是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種學(xué)習(xí)方法，通過小組合作的模式，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，還能使課堂氛圍變得有趣。小組合作的形式有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，也可以進(jìn)行差異分組。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了達(dá)到小組合作的目的，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師可以采取差異分組或隨機(jī)分組的形式。這樣的差異分組，每一小組成員的水平有強(qiáng)有弱。隨機(jī)分組可以采取抽簽或自由組合的方式，以避免上述情況出現(xiàn)為好，這樣有利于比較。教師利用小組合作的教學(xué)方式有很多，比如開展游戲互動(dòng)、知識技能比拼、知識探討等。

例如在小學(xué)四年級《信息技術(shù)》教材中的第11、12課，這兩課是關(guān)于制作PPT演示文稿的。在這兩節(jié)課中，教師就可以利用小組合作的方式，通過差異分組，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一個(gè)小組選一個(gè)組長。每個(gè)小組的任務(wù)就是用PPT講故事，組長擔(dān)任講解員，組員可以隨著講解員的講解作表演。每個(gè)小組向老師和同學(xué)講解本小組制作的故事，學(xué)生和老師再投票選出三個(gè)優(yōu)秀作品。小組在制作PPT時(shí)可以用圖片表示信息，也可以用文字表示。讓學(xué)生在一個(gè)有競爭、有快樂的氛圍中掌握到編輯PPT的技術(shù)要領(lǐng)，使課堂變得更加有活力。

小學(xué)信息技術(shù)教育是基礎(chǔ)性的教育課程，教師應(yīng)該多聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的需求出發(fā)，改善教學(xué)方式和方法。在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過小組合作、創(chuàng)造情景等方式增加小學(xué)信息技術(shù)課堂的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 莉.如何構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)活力課堂[J].中小學(xué)電教（下），2013，（03）.

[2]葉 超.以生為本，讓信息技術(shù)課堂充滿活力[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2012，（03）.

[3]盧義峰，郭元亮.以生為本，讓信息技術(shù)課堂充滿生命活力[J].中國信息技術(shù)教育，2011，（05）.