李慶

摘 要：自主學(xué)習(xí)是新課改推崇的學(xué)習(xí)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。小學(xué)語文教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，將有助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)，為將來的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語文教師而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力意義不大，反而還會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在課堂教學(xué)中要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)興趣;質(zhì)疑

在新課改大力推行的背景下，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)當(dāng)以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，并積極推行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力打造開放富有活力的語文課堂。與低年級(jí)相比較，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，該如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者將做以下解析。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的職責(zé)并非是單一的傳授知識(shí)，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是采取“滿堂灌”的形式，即教師在講臺(tái)上講得天花亂墜，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽講記錄，課堂結(jié)束后死記硬背課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主研究和探索學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記憶教師傳授的知識(shí)，而且在這種模式下師生互動(dòng)環(huán)節(jié)很少，無法凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性。由此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動(dòng)中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握與之相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法，以便培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)某科學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，這絕大部分取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師需要借助豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)更需要如此。

例如，人教版第八冊(cè)《桂林山水》教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)小學(xué)生對(duì)圖片和色彩感興趣的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并以圖片形式將學(xué)生引入其中，通過這種方法集中學(xué)生的注意力和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得事半功倍的效果。在本課開講之前，筆者首先利用多媒體輔助教學(xué)，將收集到的桂林風(fēng)光圖展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而吸引學(xué)生的視線和注意力，同時(shí)筆者告訴同學(xué)們：“今天老師就將帶領(lǐng)你們走進(jìn)桂林山水中，和你們一起參觀桂林的山水?！比缓笠髮W(xué)生說出自己眼中桂林山水的特點(diǎn)。在這種仿佛身臨其境的情境中，學(xué)生都特別積極，紛紛發(fā)表自己對(duì)桂林山水的看法，而在這一基礎(chǔ)上便可順勢(shì)導(dǎo)入新課：“讓我們一起來閱讀課文，看看作者筆下桂林山水又有怎樣的特點(diǎn)呢？”通過圖片展示，學(xué)生不僅對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有了更直觀的感知，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行深層次文本閱讀和思考意義深遠(yuǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，都是由教師提出問題，并讓學(xué)生解決問題，導(dǎo)致學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。因此，語文教師要立足于學(xué)生實(shí)際需求，加強(qiáng)師生間的交流溝通，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生說出不明白的地方。針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行全班探討，留給學(xué)生足夠多的思考時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，人教版第八冊(cè)《蟋蟀的住宅》教學(xué)活動(dòng)中，筆者先將題目板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行提問，這時(shí)學(xué)生會(huì)提出許多千奇百怪的問題，比如“蟋蟀屬于昆蟲，為什么它的居所不叫窩或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通過對(duì)課文題目的質(zhì)疑，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣，筆者再加以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并要求學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提問。如此進(jìn)行淺入深進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷質(zhì)疑提問，可以慢慢將學(xué)生的思路引向文本，并對(duì)文本進(jìn)行深層次挖掘，促使學(xué)生提問與文本相貼近。這種教學(xué)模式具有極強(qiáng)的開放性和針對(duì)性，學(xué)生在不斷質(zhì)疑釋疑的過程中，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)到的一種思想、方法，不單是簡單的字詞句段。這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生積極提出問題，主動(dòng)思考問題，從而解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促使其全面掌握學(xué)習(xí)方法，最終養(yǎng)成自主提問、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，學(xué)會(huì)借助多媒體輔助教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過全面努力來培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

屈偉蓮.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊：下旬，2015，5（02）：171.endprint