尤敏

摘 要：教學(xué)反思就是教師將自身教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程作為思考的對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果做出分析和審視的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)反思法通過(guò)提高教師自我察覺(jué)的水平從而促進(jìn)能力的發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在效率低、費(fèi)時(shí)的弊端，所以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)做出反思和深化改革勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);反思教學(xué);運(yùn)用

伴隨著對(duì)外開(kāi)放政策的推行，英語(yǔ)不僅成為人們溝通交流的媒介，而且是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的有力武器。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高，然而，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中存在的效率低、費(fèi)時(shí)多等問(wèn)題要進(jìn)行認(rèn)真的反思。以下就是對(duì)反思教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的探討。

一、反思教學(xué)的精髓

自20世紀(jì)八十年代，反思性的教學(xué)思潮就在英國(guó)、加拿大、美國(guó)等一些西方國(guó)家興起，這種教學(xué)思潮主要注重教學(xué)的反思，對(duì)反思型教師充分認(rèn)可。隨著基礎(chǔ)教育的課程改革不斷深入，反思性教學(xué)思潮很大程度上影響了我國(guó)，關(guān)于反思教學(xué)的論文和著作也越來(lái)越多，大多都是將教師教學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展與反思教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域有著積極的影響。多數(shù)教師對(duì)反思教學(xué)法都頗感興趣，并認(rèn)識(shí)到反思教學(xué)法對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)有著重大作用。教學(xué)反思是研究自己怎么學(xué)怎么教，別人怎么學(xué)怎么教，又怎么在學(xué)中教、在教中學(xué)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深度探究反思教學(xué)的真正含義，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)反思教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義所在。（1）反思教學(xué)能夠讓教師找回自信，相信自己就是解決自身問(wèn)題的專家，能夠充分證實(shí)教師積極的探索精神。（2）反思教學(xué)能夠使教師在理論水平上深刻地認(rèn)識(shí)到日常教學(xué)工作中意識(shí)不到的一些教學(xué)行為和沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思的一些教學(xué)理念，從而激活教師內(nèi)心深處的教學(xué)思想。（3）反思教學(xué)是一架連接教學(xué)行為和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的橋梁。在過(guò)去，我們沒(méi)有注重教學(xué)英語(yǔ)的反思性質(zhì)，但隨著教育的不斷發(fā)展，教師就真的很有必要反思嗎？是的。因?yàn)榉此冀虒W(xué)能夠使教師強(qiáng)有力地提高自身理論水平以及知識(shí)面的拓展，有利于教師形成一套自己獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格，有利于教師更深入地對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究。

二、英語(yǔ)的反思教學(xué)類型

我們可以將教學(xué)方法與教學(xué)類型相結(jié)合，簡(jiǎn)單地對(duì)反思教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.自我提問(wèn)和內(nèi)省式反思法、總結(jié)記錄法相結(jié)合。英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我觀察、自己評(píng)價(jià)并提出問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)自身的反思能力。這一方法適合于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，教師在一天的教學(xué)或者一節(jié)課的教學(xué)后可以采用總結(jié)記錄法，教師靜下心來(lái)對(duì)課堂中展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，考慮是否符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，教學(xué)的手段是否運(yùn)用充分，教學(xué)總體的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教課環(huán)節(jié)安排的是否合理，重難點(diǎn)的突出，有哪些需要糾正，哪些需要改進(jìn)，是否真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性等。將這類問(wèn)題總結(jié)好，并記錄下來(lái)，就為今后的英語(yǔ)教學(xué)提供了良好的借鑒，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，我們定會(huì)獲得巨大的教學(xué)財(cái)富。

2.觀摩分析和學(xué)習(xí)式反思法，錄像與案例研究法結(jié)合。教師可以通過(guò)對(duì)其他英語(yǔ)教師的課堂進(jìn)行大量的觀摩，并進(jìn)行大量的對(duì)話交流。在進(jìn)行觀摩的過(guò)程中教師應(yīng)該分析這些英語(yǔ)教師是怎樣組織他們的課堂教學(xué)，原因是什么，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與他們的相同之處在哪里，不同之處在哪里，受到了怎樣的啟發(fā)。通過(guò)一系列的反思分析，在他人的教學(xué)課堂中得到啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。教師的首要任務(wù)就是要搞清當(dāng)前教育的大背景，調(diào)查分析，通過(guò)課堂觀察、閱讀和走訪調(diào)查等不同形式收集整理較典型的一些教學(xué)案例，對(duì)案例進(jìn)行全方位、多角度的解讀。

3.比較與交流式反思法。教師與教師之間的交流對(duì)話對(duì)學(xué)生群體的發(fā)展和教師個(gè)人都有十分重大的作用。例如，集體備課過(guò)程中教師之間可以互相提出在教學(xué)策略、教材解讀、教課環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)椭\斷、思考，集思廣益想出解決方案。像這樣合作探討，聯(lián)合攻關(guān)，既實(shí)現(xiàn)了反思教學(xué)，又達(dá)到了資源共享、一起成長(zhǎng)的目的。波斯納是美國(guó)的心理學(xué)家，他提出教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)加反思等于成長(zhǎng)，由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)反思是教師提高自己，不斷更新教學(xué)方法，掌握教育新技術(shù)的重要途徑。作為英語(yǔ)教師既要重視基礎(chǔ)的理論學(xué)習(xí)，又要著重掌握這種“診斷性”的研究方法，注重發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以及英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力。

三、運(yùn)用反思教學(xué)，優(yōu)化我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)方法

進(jìn)行謹(jǐn)慎的教學(xué)反思，達(dá)到“三思而后行”的要求?！叭肌奔纯紤]學(xué)生的利益、教育的精神、教學(xué)的目標(biāo)等，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熥匀粫?huì)考慮周全，吸取他人以及以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做出合理有效的教學(xué)方案。在教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師要學(xué)生反饋的信息，做到即興反思，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，然而教學(xué)的藝術(shù)性就在這?？梢哉f(shuō)，即興反思是有一定難度的，但是教學(xué)又要求教師要做到這一點(diǎn)。一個(gè)教師的良好職業(yè)表現(xiàn)就在于課堂上的即興反思、及時(shí)的調(diào)整、敏捷的反應(yīng)。結(jié)束教學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，積極探究解決問(wèn)題的措施，反思不僅僅要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方面的得失，同時(shí)還要將教學(xué)的成功之處發(fā)揚(yáng)下去，不足之處加以改進(jìn)。由此可見(jiàn)，反思性教學(xué)不是天外來(lái)物，而是突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，通過(guò)促進(jìn)反思的教學(xué)方法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的，這更是反思教學(xué)運(yùn)用與英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]高緒麗.讓教學(xué)反思為語(yǔ)文教學(xué)插上飛翔的翅膀[J].學(xué)周刊，2011（02）.

[2]閆洪濱.關(guān)于教學(xué)反思的幾點(diǎn)思考[J].教學(xué)周刊，2011（03）.

[3]趙曉艷.開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)體會(huì)[J].吉林教育，2011（03）.