潘靜

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要對每個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行知識水平的了解，并且在教學(xué)過程中不斷改變自身的教學(xué)方式，但是就現(xiàn)如今的教學(xué)情況看，很多的小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。長時(shí)間進(jìn)行課本教學(xué)反而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。如果教師利用繪本中豐富多彩的故事，就能提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，主要闡述了如何巧用小學(xué)英語繪本來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本;閱讀興趣

現(xiàn)如今，很多教師都是通過大量的英語作業(yè)來逼迫學(xué)生接受英語，卻無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的目的。即使很多的英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生在產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣后，去朗讀課本內(nèi)的英語課文，往往對故事中的過程和結(jié)果都十分的了解，無法滿足小學(xué)生對知識的探索欲望。面對課文內(nèi)千篇一律的插畫，孩子們的想象力得不到合理的空間發(fā)揮，也就無法達(dá)到培養(yǎng)英語閱讀習(xí)慣的目的。

一、利用翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞句型

在開展教研活動的時(shí)候，教師就可以利用英語繪本來達(dá)到教學(xué)的目的，主要是通過將繪本教學(xué)本身就帶有的優(yōu)勢，抓住結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)將單詞和句型的學(xué)習(xí)放在課外，利用小組自主組合學(xué)習(xí)的活動來進(jìn)行單詞認(rèn)讀，在課堂內(nèi)就可以充分地展開對繪本的閱讀活動，通過不斷的演繹和創(chuàng)編將小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為教師教學(xué)的目的，尊重個(gè)體間的差異性，從而有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的平衡發(fā)展，也可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的自主性。例如，在教授New Clothes這篇有趣的英語繪本故事時(shí)，涉及七個(gè)顏色類單詞，如green，pink，purple，red，brown，blue，yellow，當(dāng)教師在課本教學(xué)中教到涉及顏色類的單詞時(shí)，就可以通過這篇繪本故事來進(jìn)行教學(xué)，邊看圖片邊聽故事，并且根據(jù)圖片來分辨顏色，從而加深學(xué)生對顏色單詞的記憶。另外，故事中還一直重復(fù)一句話：“Whats inside？”這句話的句型朗讀以及句意的解釋都可以通過圖片和視頻來解釋，這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生和教師在課堂上進(jìn)行角色的互換。

二、結(jié)合翻轉(zhuǎn)優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)能力

教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程中，都是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以此來達(dá)到幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的目的，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生自由地進(jìn)行小組組合，開展小組活動與教師協(xié)調(diào)合作進(jìn)行討論，加深對知識點(diǎn)的理解程度。在這個(gè)活動的實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生要保持一種平等的關(guān)系，不存在批評和否定的言論，通過對英語繪本故事的探討來拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教授The Cats and The Corn這篇有趣的故事時(shí)，教師就可以和學(xué)生一起探討：“What game can they play with the corn？”有學(xué)生就會根據(jù)課文回答到：“This cat is making a net with corn silks.”而其他學(xué)生也可以發(fā)表自己的意見：“Just love to play with the cat.”在這樣平等和諧的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會得到有效的提升。

三、發(fā)揮翻轉(zhuǎn)特點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)新能力

現(xiàn)如今，很多英語教師的教學(xué)方法都限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，導(dǎo)致學(xué)生的潛能發(fā)掘受阻，而有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠幫助學(xué)生提高自主管理的能力，并且將個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分地展現(xiàn)出來，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。首先，教師可以通過開展小組活動，來提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)展創(chuàng)新;其次，教師可以將小組所開展的活動難度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提升，這樣就可以將個(gè)別思維活躍的學(xué)生的創(chuàng)新能力激發(fā)出來。教師可以進(jìn)行繪本教學(xué)中的自繪環(huán)節(jié)，以此來擴(kuò)展閱讀繪本的內(nèi)容，同時(shí)也是知識點(diǎn)的有效衍生。教師可以讓學(xué)生自己動手將各自小組所經(jīng)歷的趣味故事匯成一本繪本故事，從而將學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力激發(fā)出來。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)題目On Arbor Day，讓學(xué)生講述在小組植樹節(jié)時(shí)的感受：“My tree will make birds nest safely in its branches. My tree will make blossoms for the bees. My tree will make bark for the insects. And also， we all can rest in its shade. Of course， I can climb it， too. I wish my tree could grow fast！”而后再將每位學(xué)生組合成的語言畫出來，真正組成一本繪本故事，發(fā)展創(chuàng)新能力。

總之，本文主要闡述了巧用小學(xué)英語繪本與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，利用這種教學(xué)模式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞句型、提高學(xué)習(xí)能力、發(fā)展創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出繪本閱讀教學(xué)的有效性，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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