徐珊珊

摘 要：如今，隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科技的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在快速發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了多元智能理論的完善，它必將給我國的小學(xué)英語教學(xué)起到更好的作用。在日常的教學(xué)過程中，教師可以充分利用該理論，使得英語教學(xué)得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語;教學(xué)理念

一、多元智能教學(xué)理論的運(yùn)用背景

1983年，美國著名的心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了一個(gè)全新的理論，也就是多元智能理論。加德納教授認(rèn)為，智能是一種心理潛能，這種潛能在某種環(huán)境下，會(huì)被引發(fā)去解決問題。加德納教授還在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)——多元智力理論》中提到，每個(gè)人至少都有八項(xiàng)智能，每一種智能都代表著一種特別的思考模式。如今，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，“多元智能”的相關(guān)研究已經(jīng)引起了越來越大的影響。而在小學(xué)英語教學(xué)中，多元智能理論也得到了很好的應(yīng)用。

小學(xué)英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)學(xué)以致用。英語作為一種應(yīng)用范圍較為廣泛的語言，在今后的生活工作中有著至關(guān)重要的作用，因此，英語教學(xué)工作要從基礎(chǔ)抓起，從根本上提高我國小學(xué)生的英語水平，使學(xué)生都能夠通過英語語言的學(xué)習(xí)，充分汲取有價(jià)值的信息，從而提高認(rèn)知水平。

二、多元智能理論對英語教師教學(xué)理念的啟示

在新課改中對教師提出了新的要求，要求教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性與差異。而真正做到面向全體學(xué)生，需要教師從心底里樹立堅(jiān)定的信念，使每一位學(xué)生都能成為有關(guān)注價(jià)值的個(gè)性化主體。

在多元智能理論中，每一位學(xué)生對各種智能的擁有水平都是不同的，在學(xué)習(xí)與生活過程中，每一位學(xué)生對不同的智能表現(xiàn)的程度不盡相同，因此，也有不同的需要開發(fā)的智能，教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心中認(rèn)可每一位學(xué)生，在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的智能差異，并結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過找到學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生其他方面存在的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠受到教師的關(guān)注，從被認(rèn)同的良好感覺中體驗(yàn)到快樂，并能夠更加努力地學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)英語教師應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀

在英語教學(xué)中，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此會(huì)有部分學(xué)生表現(xiàn)出對英語語言學(xué)習(xí)不太擅長，成績較差，教師會(huì)因此認(rèn)為這些學(xué)生不善語言表達(dá)，對詞匯不夠敏感，在英語學(xué)習(xí)中肯定能力較差，從而對此類學(xué)生關(guān)注度下降，忽視了對學(xué)生弱勢智能的培養(yǎng)。在多元智能理論中，每位學(xué)生都有自身的智能組合，每位學(xué)生都很聰明，對各方面能力都存在很大的開發(fā)空間。有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的成績較差，是因?yàn)槊總€(gè)人擅長的智能方面是不同的，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并通過運(yùn)用多元智能理論對學(xué)生的弱勢智能進(jìn)行開發(fā)及鍛煉，為學(xué)生提供提高能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生既能發(fā)揮本身的優(yōu)勢智能，又能通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身弱勢智能，這就要求教師能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生的潛能得到有效的開發(fā)。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立因材施教的教學(xué)觀

在小學(xué)英語教學(xué)中，往往存在許多固定的教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)與教材都有不同程度的局限性，這就導(dǎo)致學(xué)生擁有某些智能卻得不到發(fā)展，這就大大減少了學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，也限制了學(xué)生對知識(shí)的渴望及對知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能及弱勢智能，并能通過多元智能理論進(jìn)行專業(yè)分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)途徑。在教學(xué)中通過對教學(xué)方法的改變，使學(xué)生能夠通過不同的教學(xué)方法，開發(fā)自身的各項(xiàng)智能。

新課改的理念與多元智能理論的共同之處都是以學(xué)生為中心，因此要求教師用感性的方法幫助學(xué)生提高藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、人際交往等方面的智能，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。如，在單詞拼寫的教學(xué)過程中，拋開傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練法，通過把字母的排列而串聯(lián)成快板或者兒歌的形式;也可以通過學(xué)生舉手參加的方式，選擇一部分學(xué)生，每位學(xué)生代表一個(gè)字母，當(dāng)拼寫單詞時(shí)，被念到字母的學(xué)生站起來，大家一起組成一個(gè)單詞;還可以通過畫畫、小故事以及多媒體等方式加深學(xué)生對英語課文的理解。除此之外，教師還可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)的方式，將智能類型不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，方便學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)過程，以得到能力的互補(bǔ)，激發(fā)其自身存在的潛能。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立多元多維的評價(jià)觀

英語教學(xué)在我國已經(jīng)有很久的歷史了，但是至今英語教學(xué)的評價(jià)方法仍然是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。教師通過題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在做題的層面，忽略了學(xué)生的口語化表達(dá)。根據(jù)多元智能理論，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，要多方面、多元化地進(jìn)行評價(jià)。小學(xué)英語教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑愛玩的天性，將考試的場地從教室轉(zhuǎn)換到室外，如花園、操場等，使學(xué)生在心情放松的情況下，提高語言的運(yùn)用能力，并在“游玩”過程中，通過與其他學(xué)生及教師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力;或者，教師可以將評價(jià)方式分為筆試與口試，筆試的考試內(nèi)容除了常規(guī)的考試題以外，還可以增加畫畫、添加顏色等，口試也可以讓學(xué)生在游戲中用英語進(jìn)行簡單的問答，以提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

4.小學(xué)英語教師應(yīng)樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師觀

多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都擁有不同的優(yōu)勢智能。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同的教師在教學(xué)方法上也不盡相同。如一位擅長鋼琴演奏的教師，在教學(xué)過程中會(huì)將音樂帶入教學(xué)過程中，拿音樂來舉例子;一位空間智能較為優(yōu)勢的教師會(huì)將符號融入教學(xué)情景中。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作教學(xué)，在英語教學(xué)過程中輪流使用自己的優(yōu)勢智能來進(jìn)行英語教學(xué)，使學(xué)生能夠感受不同的教學(xué)方式，并使學(xué)生通過不同的教學(xué)方式來發(fā)展不同的弱智智能。

三、多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中需要注意的問題

1.小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)亍⒂行У剡\(yùn)用多元智能理論

教師要樹立多元智能教學(xué)理念，讓學(xué)生通過多元智能的鍛煉以更好地學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也讓學(xué)生能夠通過對多元智能的了解，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。

2.英語教師有責(zé)任幫助學(xué)生全面發(fā)展

讓學(xué)生能夠了解到自身的弱勢智能，并通過其他能力的培養(yǎng)來提高自己。

3.英語教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)的過程中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

英語教師要注重分析學(xué)生在多元智能理論指導(dǎo)下所取得的成果，確保最大限度地滿足學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得最大化的學(xué)習(xí)效益。

總而言之，多元智能理論對小學(xué)英語教學(xué)影響巨大。隨著課程改革的不斷發(fā)展以及多元智能理論的不斷完善，今后將對小學(xué)英語教學(xué)起到更多有益的作用。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成運(yùn)用多元智能理論來進(jìn)行教學(xué)思考的習(xí)慣，使英語教學(xué)得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.多元智能理論及其對教育的意義[J].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005（01）.

[2]羅忠民.MI理論及其在外語教學(xué)中的意義[J].外語教學(xué)，2004（01）.