伍榮秀

【摘 要】《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)“朗讀”提出了明顯的要求和教學(xué)建議。在教學(xué)中真正落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與，可從把握文本情感基調(diào)、結(jié)合人物性格特點(diǎn)、教師示范引領(lǐng)、巧妙設(shè)計(jì)、科學(xué)指導(dǎo)等方面進(jìn)行有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生有效參與朗讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀 ? ? 閱讀教學(xué) ? ? 情感基調(diào) ? ? 人物性格特點(diǎn) ? ? 基本技巧

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“能用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！备鲗W(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

事實(shí)上，“朗讀”在閱讀教學(xué)中所起的作用是無(wú)可替代的。宋代理學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能得其深遠(yuǎn)之韻?！泵鬃魅氏壬谡劺首x時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！?/p>

但是，在我們的語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)并沒(méi)有真正展開(kāi)，并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。從課程標(biāo)準(zhǔn)和一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“朗讀”的論述不難看出，真正有效的朗讀，應(yīng)該是通過(guò)朗讀讓作品的形象豐滿，讓學(xué)生感受作品中的生活氣息、喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而探求作品的內(nèi)涵。

如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)朗讀境界，真正落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢？

一、把握文本情感基調(diào)，助推有效朗讀

“朗讀”是與“感受”“品味”“體驗(yàn)”等主體活動(dòng)緊密相連的，不應(yīng)當(dāng)游離于這些活動(dòng)形式之外。也就是說(shuō)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一方面要通過(guò)朗讀的形式感受、品味和體驗(yàn)作品，同時(shí)在感受、品味和體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，抒發(fā)情感。

現(xiàn)在，很大一部分老師已經(jīng)意識(shí)到“朗讀”的重要性，課堂上也能聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲，但是總給人生硬的感覺(jué)，沒(méi)有和文本的情感基調(diào)有效地結(jié)合起來(lái)，純粹是為讀而讀。要使閱讀教學(xué)中的朗讀真正有效，必須和文本所表達(dá)的情感基調(diào)結(jié)合起來(lái)。

例如朱自清的《荷塘月色》，大多數(shù)老師會(huì)要求學(xué)生對(duì)那優(yōu)美的寫(xiě)景段落進(jìn)行朗讀，但往往是帶著欣賞美景的情緒去朗讀。如果把全文中表示心理活動(dòng)的句子畫(huà)出來(lái)：“這幾天心里頗不寧?kù)o……熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有……可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了……這令我到底惦著江南了。”從這些句子中不難看出，作者是帶著淡淡的哀愁的，這篇課文的情感基調(diào)應(yīng)定位為“淡淡的喜悅與淡淡的哀愁”。因此，在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在學(xué)生感悟文中所表達(dá)的作者的情感的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀時(shí)，應(yīng)略帶惆悵，而不是以歡快的、興高采烈的抒情方式去讀文中的美景部分。

又如《蒹葭》這首詩(shī)，雖然主題具有多義性：有的說(shuō)表達(dá)的是苦苦追求心上人而不得的情感;有的說(shuō)是對(duì)高潔品質(zhì)追求的情感。但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，可引導(dǎo)他們根據(jù)自己的感悟來(lái)理解，即對(duì)美好事物的一種苦苦追求。因此在指導(dǎo)朗讀之前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有比較透徹的理解，在朗讀時(shí)，既要讀出優(yōu)美的意境，又要讀出對(duì)美好事物苦苦追求而不得的無(wú)奈與惆悵。

二、結(jié)合人物性格特點(diǎn)，有效指導(dǎo)朗讀

在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，教師往往忽略了“朗讀”的環(huán)節(jié)，結(jié)果課堂上只剩下空洞的人物形象分析，抽象的藝術(shù)手法的研究。事實(shí)上，如果將朗讀與人物形象分析結(jié)合起來(lái)，讓人物性格特點(diǎn)為朗讀提供依據(jù)，讓朗讀把人物性格特點(diǎn)鮮活地表現(xiàn)出來(lái)，二者相互強(qiáng)化，就能達(dá)到更為理想有效的教學(xué)效果。

例如《我的叔叔于勒》中：當(dāng)父親從船長(zhǎng)那得知賣(mài)牡蠣的就是于勒時(shí)，臉色煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說(shuō)：“?。“?！原來(lái)如此……如此……”朗讀時(shí)，這兩個(gè)“啊”的聲調(diào)是不一樣的，父母原本對(duì)于勒充滿期盼，滿以為于勒能給家里帶來(lái)福音，沒(méi)想到于勒竟落魄到如此境地。確認(rèn)賣(mài)牡蠣的就是于勒，不亞于晴天霹靂，所以，第一個(gè)“啊”應(yīng)該讀出震驚、疑惑的感覺(jué)，應(yīng)該讀升調(diào)。然而，父親又是極要面子的人，一心想當(dāng)紳士，生怕周?chē)娜丝闯鏊那榫w失控，馬上又強(qiáng)迫自己鎮(zhèn)定下來(lái)，所以第二個(gè)“啊”應(yīng)讀降調(diào)，而且聲音較輕。同樣，母親得知那人就是于勒后，暴怒起來(lái)，說(shuō)：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的……”學(xué)生在朗讀的時(shí)候，往往能讀出“暴怒”的語(yǔ)氣，但是忽略了菲利普夫人是個(gè)虛榮的人，生怕在不遠(yuǎn)的女兒女婿知道，她是不會(huì)在大庭廣眾之下大發(fā)雷霆的，她必須壓抑她的怒氣，所以，朗讀時(shí)應(yīng)讀出“壓抑著的憤怒”，而不是那種“無(wú)所顧忌的暴怒”。文中的小弗郎士是個(gè)善良的人，同情叔叔，反對(duì)父母的冷酷自私，他在給于勒牡蠣錢(qián)的時(shí)候心里默念道：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！痹诶首x時(shí)，語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣上應(yīng)有一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，第一句，“叔叔”應(yīng)重讀，強(qiáng)調(diào)是自己的親人，不是別人;第二句“父親的弟弟”“父親”應(yīng)重讀，父母如此冷酷，實(shí)在不應(yīng)該，應(yīng)讀出對(duì)父母的譴責(zé);第三句“親”應(yīng)該重讀，再次強(qiáng)調(diào)，充滿對(duì)叔叔的同情。這樣，通過(guò)不同的重音，讀出作者的無(wú)奈、同情、譴責(zé)等情感。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀時(shí)才有據(jù)可依，朗讀才能有底氣。

三、教師示范，引領(lǐng)有效朗讀

教師成功的示范朗讀，可以省去教師的許多講解，達(dá)到事半功倍的效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)感品位和素質(zhì)。

歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》是一篇極富音韻美的文章，筆者執(zhí)教這篇課文時(shí)，在疏通文義之后，要求學(xué)生讀出本文的音韻美。學(xué)生由于缺少朗讀積累，有點(diǎn)不知其所以然，讀得平平淡淡，顯得枯燥乏味。我適時(shí)地加入了自己的示范朗讀，尤其對(duì)“也”字句的處理：有的舒緩，有的判斷;還有對(duì)駢偶句的抑揚(yáng)頓挫的處理，對(duì)太守宴眾賓歡等場(chǎng)面描寫(xiě)的極富渲染性的朗讀，讓學(xué)生對(duì)音韻美有了真切的感受和鮮明的范例，再讀課文時(shí)，多了許多韻味。我在執(zhí)教《狼》這篇課文時(shí)，課堂上我聲情并茂地朗讀了一遍課文，和以往不同的是，這次我不僅要求學(xué)生聽(tīng)讀，還要求他們對(duì)老師的朗讀做出評(píng)價(jià)或談?wù)劼?tīng)讀的感受?！袄蠋?，我覺(jué)得您朗讀的時(shí)候語(yǔ)音很標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，很有感染力。”“老師，在‘屠大窘……屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀這一段，我聽(tīng)出了緊張和恐懼”“在‘屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之這一段，我感覺(jué)到屠夫的勇敢與干脆利落?！薄霸凇D(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中……這一段，我聽(tīng)出了屠夫的心有余悸?！痹诖蠹业钠咦彀松嗟亟涣髦?，學(xué)生對(duì)這篇課文的朗讀要素已了然于胸，根本不需要老師再多作指導(dǎo)，真是一讀解千愁啊。

四、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生有效參與朗讀

要使朗讀真正有效，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的，還需要巧妙地設(shè)計(jì)。

首先，要把握朗讀的時(shí)機(jī)。

有的老師課堂上不乏書(shū)聲瑯瑯，但是書(shū)聲朗讀和文本所表達(dá)的思想呈油水分離的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是老師沒(méi)有把握好朗讀的時(shí)機(jī)。有位老師在執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，在學(xué)生了解了羅布泊消逝的原因之后，再利用多媒體出示了一些羅布泊過(guò)去與現(xiàn)在的圖片，在視覺(jué)上形成了強(qiáng)烈的反差，這時(shí)，再出示兩段描寫(xiě)羅布泊過(guò)去與現(xiàn)在的文字，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在對(duì)比朗讀中，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)被激發(fā)了出來(lái)，朗讀時(shí)時(shí)而語(yǔ)氣沉重，時(shí)而舒緩優(yōu)美，這篇課文的情感目標(biāo)水到渠成地實(shí)現(xiàn)了。

其次，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。

朗讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，同樣，一篇課文的朗讀也不是讀一遍就能達(dá)到預(yù)期效果的。有時(shí)候，需要分層設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，才能與文本解讀水乳交融、相輔相成。

如《沁園春·雪》這篇課文，便可采用以朗讀助推文本解讀的方法進(jìn)行教學(xué)，使兩者相輔相成。第一步，讀出字詞句的力度：要求學(xué)生高聲誦讀，體會(huì)上闋寫(xiě)景抒情、下闋議論抒情的表達(dá)特點(diǎn)，感受詞中雄偉瑰麗的景物描寫(xiě)、詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)主義思想及評(píng)說(shuō)帝王的氣魄。第二步，要求學(xué)生讀好兩個(gè)“領(lǐng)字”的長(zhǎng)度：望——長(zhǎng)城內(nèi)外……惜——秦皇漢武……第三步，讀出幾個(gè)句子的高度：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。第四步：讀出全詩(shī)的情感美度。這樣的設(shè)計(jì)貫穿四次朗讀訓(xùn)練，連點(diǎn)成線，朗讀成為課堂教學(xué)的線索，利于學(xué)生人人參與，推動(dòng)著學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，反過(guò)來(lái)，又引導(dǎo)著學(xué)生的朗讀，二者有效融合。

五、加強(qiáng)朗讀基本技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平

中學(xué)階段的課文，大多情感豐富細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄雋永。但由于學(xué)生在小學(xué)階段缺乏必要的朗讀指導(dǎo)，不知如何處理聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的輕重等，即使有滿腔的熱情，也難以用“朗讀”表達(dá)出來(lái)。此時(shí)，朗讀基本技巧的指導(dǎo)顯得尤為重要。

朗讀基本技巧，主要是指重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等。指導(dǎo)時(shí)如果離開(kāi)了文本的支撐，教師的指導(dǎo)猶如無(wú)本之木。因此，教師的指導(dǎo)要科學(xué)，并且與文本有效融合。比如“重音”的確定，是要以文章的主題和詞語(yǔ)在文中的地位和作用為依據(jù)的。比如《背影》的第六自然段，作者用了“探、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，十分傳神地寫(xiě)出了父親過(guò)鐵道是的艱難。朗讀時(shí)要突出這幾個(gè)動(dòng)詞，自然要把重音確定在這幾個(gè)動(dòng)詞上面，可指導(dǎo)學(xué)生采用重音輕讀的方式朗讀。語(yǔ)調(diào)能夠強(qiáng)化表情達(dá)意，能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)朗讀，有時(shí)能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用”。 朗讀之前應(yīng)讓學(xué)生明白何種情感該用何種語(yǔ)調(diào)。一般來(lái)說(shuō)，朗讀敘述性的句段和比較嚴(yán)肅的內(nèi)容，用平直調(diào)，表示感嘆、祝愿和心情沉重的句子一般用降調(diào)。因此，朗讀之前還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段所表達(dá)的含義要仔細(xì)琢磨，要明確表達(dá)的感情是喜還是悲、是雄壯豪邁還是婉轉(zhuǎn)細(xì)膩等，朗讀時(shí)才能控制好語(yǔ)調(diào)，把情感表達(dá)出來(lái)。如《老王》這篇課文，在朗讀描寫(xiě)老王形象的一段話時(shí)，要把聲音放低，語(yǔ)速放慢，語(yǔ)調(diào)要放低沉一些。

節(jié)奏的把握應(yīng)立足于文章的全篇和整體，落實(shí)于聲音的力度和速度、語(yǔ)氣的銜接等。

隨著教改的深入發(fā)展，作為語(yǔ)文教師， 必須加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲的藝術(shù)語(yǔ)言，讓形象因朗讀而豐滿，讓意境因郎讀而優(yōu)美，讓情感因朗讀而升華，讓朗讀串起語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

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