牛麗麗

【摘要】本文從當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，通過教學(xué)實踐，逐漸發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的模式是有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)模式；高職英語教學(xué)；探索

一、前言

合作學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)七十年代的美國，至今已經(jīng)形成了一套體系應(yīng)用于很多國家并起到了良好的教學(xué)效果。近些年，隨著合作學(xué)習(xí)模式在我國大中專院校中廣泛推廣，很多院校已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，向著提升學(xué)生課堂參與度以及自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

二、國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的不同解釋以及作用

針對什么是合作學(xué)習(xí)，中外學(xué)者對其有著不同的解釋，約翰遜兄弟認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中應(yīng)用小組的形式，讓學(xué)生共同加入到活動中以達到最大限度促進一起學(xué)習(xí)的目的。斯萊文教授則認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)其實是一種課堂教學(xué)技術(shù)，通過鼓勵學(xué)生加入小組互相合作學(xué)習(xí)，并對最后的成績評估并獎勵。王坦認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)，通過把學(xué)生組成若干小組，并對各小組進行系統(tǒng)教學(xué)并采取與小組互動的形式，進而不斷激發(fā)并促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終通過小組成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以達到最終教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。庾鮮海認(rèn)為：所謂合作學(xué)習(xí)就是在課堂上組建小組，以小組成員之間的合作為主體，以小組整體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，進而根據(jù)成績進行獎勵的一種教學(xué)策略。

從上述各種定義中可以看出，合作學(xué)習(xí)共包含五個必要的因素：其一，個體任務(wù)，每一個學(xué)生都要參與到分配的任務(wù)中；其二，互相促進，通過交流鼓勵而不斷促進同伴間的學(xué)習(xí)成績提高；其三，交流合作，小組內(nèi)學(xué)生不但要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而且要為組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其四，合作技能，提升合作學(xué)習(xí)的有效性與質(zhì)量；其五，積極反饋，定期對合作學(xué)習(xí)的互動質(zhì)量進行評價。

合作學(xué)習(xí)主要有以下三種作用：其一，通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自信心自尊心；其二，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)出學(xué)生更深層次的思維品質(zhì)；其三，能有效提升學(xué)生的表達溝通能力，進而改善人際關(guān)系，促進與同學(xué)之間的友誼。

三、合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的探索與具體應(yīng)用

1.分組、分工要合理

創(chuàng)造一種在組與組之間以及組內(nèi)成員競爭的環(huán)境是分組的主要目的。為了創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通常采取自愿組合的方式進行分組，每組的人數(shù)適宜在6人左右，確保每個組的人數(shù)相同，從而讓組與組間形成一種公平的競爭環(huán)境。每個小組中選擇一個協(xié)調(diào)能力以及英語能力都相對較好的學(xué)生當(dāng)組長，同時組員之間盡量通過組長協(xié)調(diào)使其相處融洽，這樣的分組方式可以使英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語的焦慮感，進而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在小組間的合作學(xué)習(xí)過程中，組長發(fā)揮著關(guān)鍵作用，組長不但要對組內(nèi)學(xué)生的具體任務(wù)進行分工而且還要依據(jù)不同學(xué)生的英語能力分配相應(yīng)的任務(wù)，使任務(wù)與組員的英語能力想匹配。在選擇任務(wù)過程中，可以采取組員自行進行選擇的方式，每一個任務(wù)都要通過組員之間的協(xié)作來完成，組長必須對組員進行協(xié)調(diào)，以使每個人都參與到具體的任務(wù)之中，在分配任務(wù)過程中，給基礎(chǔ)較差的組員分配簡單些的任務(wù)，同時給愿意接受較難任務(wù)的組員分配相對難的任務(wù)。每個小組都要進行間斷性匯報工作，每個小組都要讓組員輪流進行匯報，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.小組具體合作過程

在進行小組合作開始之前，教師應(yīng)該先把具體的任務(wù)安排給每個小組，讓學(xué)生及時知曉具體的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)步驟以及最終應(yīng)該取得什么樣的進步。為了提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，在教師布置完作業(yè)之后，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間來討論。因為小組成員有著共同的目標(biāo)，通過小組成員互相監(jiān)督以及互相討論，最終共同完成任務(wù)，共同取得進步，這樣不但自己獲得了提高而且也幫助了其他成員提高。在小組內(nèi)部，每個組員都應(yīng)該發(fā)表個人的觀點和看法，同時認(rèn)真聽取別人的觀點，這樣就改變了傳統(tǒng)的只有優(yōu)秀學(xué)生才有提問、回答問題的狀況。在具體的英語教學(xué)過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的機會，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過組員彼此的合作與交流，能夠減少學(xué)生課堂上答不上問題的情況，同時通過小組合作的方式也可以降低英語基礎(chǔ)差的學(xué)生由于個體競爭帶來的學(xué)習(xí)英語的焦慮。在小組內(nèi)進行輪流匯報過程中，可以有效提高學(xué)生參與問題討論的積極性，同時也提高了小組活動的多樣性，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教師在合作學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的具體角色

在教學(xué)過程中，最重要的環(huán)節(jié)是讓學(xué)生參與活動，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)、組織的作用，而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才處于主體地位，老師可以在學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生的交流與討論。而教師的中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到研究教學(xué)方案與教學(xué)問題上，從而提高管理與引導(dǎo)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)同時也對教師提出了更高的要求，教師必須在課前對課堂上學(xué)生提出的各種問題進行充足的準(zhǔn)備；在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)、提升。

4.及時對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進行客觀評價

教師的正面評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師主要采取獎勵的方式進行評價，同時給予適當(dāng)懲罰。在合作學(xué)習(xí)的初始階段，由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)被動，因而教師應(yīng)該對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與程度給予評價，鼓勵那些不善表達同時英語基礎(chǔ)差的學(xué)生參與進來，讓參與學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。之后把重點放在合作方式與質(zhì)量的評價上，在對學(xué)生進行鼓勵的同時應(yīng)該客觀地指出問題所在，在合作學(xué)習(xí)中，組員的成績不但取決于個人而且取決于整個小組，因而教師不但要關(guān)注個人的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也要關(guān)注小組的合作方式與過程。在對合作學(xué)習(xí)效果進行評價時，不但要評價整個小組的合作情況更要評價個人的學(xué)習(xí)合作情況，最終達到個人在學(xué)習(xí)能力上的進步。

四、結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不是一蹴而就的，是一個循序漸進的過程。作為教學(xué)方法，這是一種行之有效的英語教學(xué)方式，但不是唯一的，更不是萬能的，因而教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活變通，選擇一種有效的學(xué)習(xí)模式，以促進課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

參考文獻

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