鄭茵云

【摘 要】小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實驗則是探究活動中最常用的一種方法，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)，它起著從書本到實踐、從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。小學(xué)科學(xué)這門課程的突出特點就是引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，倡導(dǎo)“親身體驗”?？茖W(xué)教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正的實驗探究，去認(rèn)識科學(xué)、體驗科學(xué)、享受科學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);探究實驗;有效性

科學(xué)探究實驗是小學(xué)生認(rèn)識大自然的基本途徑之一，是科學(xué)教學(xué)中最基本也最有效的方法。同時也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐能力的基本要求，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在課堂中能夠參與分組實驗就顯得至關(guān)重要。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的驗證和延續(xù)，它起著從書本到實踐、從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。教師要在認(rèn)真鉆研教材的同時，能夠多留心、多觀察身邊的有用資源，結(jié)合實際巧用事邊資源，讓我們的科學(xué)實驗更成功，讓我們的科學(xué)實驗教學(xué)更具有實效性。小學(xué)科學(xué)教師怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性呢？筆者在教學(xué)實踐中做了一些探索。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。而懸念是學(xué)生對新知識的興趣來源。我們在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理特征及認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的實驗愿望。在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是，學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

二、明確實驗?zāi)康模械姆攀?/p>

做實驗前，只有給學(xué)生提出做實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做到事上，才能深入細(xì)致去觀察，因此明確實驗?zāi)康氖菍ι虾脤嶒炚n關(guān)鍵所在，讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。我在講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同？學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。實驗結(jié)束后，我讓學(xué)生歸納總結(jié)，有的學(xué)生談得膚淺，有的學(xué)生卻一臉茫然。這節(jié)課，雖然準(zhǔn)備了大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同，體會到探究的樂趣。由于沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課，無論是在科學(xué)概念方面，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面，得到的東西很有限。如教學(xué)《簡單的電路》這課時，我們先讓學(xué)生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座，2根導(dǎo)線、1個電池盒和1節(jié)電池要怎樣連接起來才能組成電路，然后匯報，其余學(xué)生討論補(bǔ)充。我還把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的操作規(guī)程或注意事項，從而避免實驗的盲目性。一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實驗，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報、交流。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗快樂課堂

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識。如在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著兩盆液體，出示兩個馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中，都浮起來了;放入另外一個盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時候?qū)W生說：“噫，這個水是怎么回事？”有的就說：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽一個學(xué)生這樣說，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時，我問：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個提問引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說不敢確定。我說，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們怎么辦？有的學(xué)生說：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來了。接著學(xué)生動手實驗，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。我又問：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗，最后試驗成功了，學(xué)生十分開心。像這樣的過程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來也很順利。

四、因地制宜，開辟第二課堂

黔江區(qū)城西中心小學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源。轉(zhuǎn)在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘.如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力，在《巖石的組成》、《巖石會改變模樣嗎》等，可以引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校附近收集各種巖石，制作巖石標(biāo)本。這些充滿鄉(xiāng)土氣息的活資源，學(xué)生玩起來十分有趣，教師都起來也十分輕松，確保了科學(xué)課教學(xué)的規(guī)范化。

總之，科學(xué)課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方面挺進(jìn)的旅程，是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學(xué)生智慧的火把。我們每一位教師應(yīng)該讓科學(xué)課插上“快樂”的翅膀，讓每一個孩子在動手實驗中體驗童年的歡樂與幸福，享受快樂科學(xué)實驗的樂趣。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，最關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)老師，相信，通過大家的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會更燦爛。endprint