陳顯鋒

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)立多元的教學(xué)模式，讓教學(xué)形式更加豐富多彩，為提高教學(xué)質(zhì)量找到更多的策略。

【關(guān)鍵詞】多元;豐富;高效

一、教材簡介

《月光曲》是人教版第十冊的一篇經(jīng)典課文，它講述了傳說中的貝多芬譜寫《月光曲》的離奇經(jīng)過，表現(xiàn)了貝多芬卓越的音樂才華和對勞動人民的同情與熱愛，同時(shí)也表達(dá)了作者對貝多芬的敬仰之情。課文豐富的聯(lián)想內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，領(lǐng)悟貝多芬及兄妹的感情發(fā)展變化是教學(xué)的難點(diǎn)。本文具有文質(zhì)優(yōu)美，語意流暢，情感奔放，聯(lián)想豐富等特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)（略）

三、設(shè)計(jì)理念

筆者曾多次教學(xué)本文，常想這樣的問題：在無多媒體、無音響設(shè)備的傳統(tǒng)條件下，如何將本文突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，上出新意。本設(shè)計(jì)強(qiáng)化了以下三個(gè)理念：

1.根據(jù)新課標(biāo)所指出的：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等眾多新理念;

2.為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)課思維訓(xùn)練的單一性、同一性的線性思維訓(xùn)練缺憾;

3.為了打破傳統(tǒng)課以優(yōu)生為中心的弊端，讓合作學(xué)習(xí)更加彰顯“自主”特色，真正將以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的平等對話教學(xué)機(jī)制落到實(shí)處。

四、教學(xué)流程

（一）以讀促共鳴，“首問權(quán)”倒置

本文文質(zhì)優(yōu)美，語意流暢，適合各種形式的朗讀訓(xùn)練，通過學(xué)生自由讀，個(gè)人示范讀，小組競讀，分角色朗讀，教師范讀等多種朗讀訓(xùn)練，已經(jīng)能勾起學(xué)生的情感共鳴了。此時(shí)，將“首問權(quán)”倒置，讓學(xué)生靜思默想，提出自己的最想了解的問題，談?wù)勛约旱摹霸鷳B(tài)”體驗(yàn)。爾后有同學(xué)問：“老師，真有《月光曲》這么一首曲子嗎？”“老師，這個(gè)故事是真的嗎？”“同學(xué)們，我想求助大家一個(gè)問題，既然兄妹倆家那么窮，怎么會有鋼琴呢？”“貝多芬為什么不表明他的身份呢？”“貝多芬有同情弱小之心”……這一個(gè)個(gè)看似膚淺，甚至幼稚的問題，但這畢竟是學(xué)生直接與文本對話后得出的感悟，既是必要的，也是可貴的。

（二）出示重點(diǎn)詞句，學(xué)生多元猜想推論

出示“傳說”“斷斷續(xù)續(xù)”“哥哥，您別難過，我不過隨便說說罷了”“貝多芬輕輕地走了進(jìn)去”“先生，您找誰，走錯(cuò)門兒了吧？”“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”“貝多芬沒有回答”“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧”“他好象面對著大?！薄霸鹿庹赵谒翘耢o的臉上”“她仿佛也看到了她從來沒有看到過的景象”“飛奔”以上重點(diǎn)詞句基本能呈現(xiàn)出全文的脈絡(luò)。學(xué)生通過多元猜想推論，自己能解讀文本的許多內(nèi)容。這里所謂的“多元猜想推論”就是將學(xué)生解讀文本的能力層次分為“正解”、“殘解”、“誤解”三級。所謂“正解”即是較準(zhǔn)確理解文本之意;所謂“殘解”就是部分理解;所謂“誤解”就是沒有理解文本的原意及價(jià)值取向。古德曼教授認(rèn)為：“閱讀是一個(gè)推理猜想的過程?！蓖ㄟ^這種“多元猜想推論”的文本解讀，讓學(xué)生將自己的解讀內(nèi)容按序分列，寫在本子上，這更加強(qiáng)化了“自主”，這樣既是對傳統(tǒng)教學(xué)“口說的多”的變革，也是對“合作學(xué)習(xí)”的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)椋@時(shí)的“思維者”人人都沒有受制于他人的“思維定勢”，思維是真實(shí)的、鮮活的，且是自主的、獨(dú)立的、能動的。它明確了每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)責(zé)任，遏制了“有意注意”的下滑，消除了中、差生對優(yōu)生的依賴。

（三）出示自我猜想推論，交流尋求“正解”，共享智慧成果

著名特級教師孫建鋒在《享受語文對話教學(xué)》中指出：哲人說，每個(gè)人的思維都是一些碎片，惟有進(jìn)行人與人之間的對話，才能使這些多元的思維碎片形成整體性思維。因此，學(xué)生出示猜想推論，交流尋求“正解”，共享智慧成果的環(huán)節(jié)，是師生間，生生間的多元、多項(xiàng)互動，它能將所有“多元的思維碎片”形成整體性思維;它能將所有的可學(xué)信息集合達(dá)到總量的極限，將所有可借鑒的方式、方法達(dá)到最優(yōu)化。在“多元猜想推論”的過程中，有許多優(yōu)秀的解讀令我難忘。

例如：“斷斷續(xù)續(xù)”有同學(xué)解讀了以下幾個(gè)元素：1.盲姑娘不熟悉曲子;2.曲子太難;3.盲姑娘畢竟沒有受過專業(yè)訓(xùn)練;4.鋼琴本身也有問題。還有同學(xué)將“先生，您找誰，走錯(cuò)門了吧？”解讀出以下幾個(gè)元素：1.貝多芬來得太突然，令兄妹很詫異;2.兄妹倆本身就沒有多少親人和朋友;3.他們平時(shí)幾乎沒與外界接觸;4. 這是長期貧窮造成自卑心理的表現(xiàn)……以上之例，盡管有的解讀并不必要，但只要在交流的過程中人人都尋求到了“正解”，其他的個(gè)人自主解讀出的“誤解”能得以及時(shí)的糾正也就無妨了。通過這種“多元猜想推論式”的教學(xué)，能對學(xué)生思維的求異性，發(fā)散性，縝密性訓(xùn)練起著不可低估的作用。

（四）教師引領(lǐng)補(bǔ)差，促進(jìn)合理生成

文章教學(xué)到此，學(xué)生仍然是在與文本對話，并未與作者、編者對話。因此，引領(lǐng)在學(xué)生未知處，引領(lǐng)在學(xué)生疑難處，引領(lǐng)在學(xué)生欠妥處，引領(lǐng)在學(xué)生精彩處是教學(xué)的永恒的主旋律。

師：同學(xué)們，再讀讀課文，特別是兄妹的對話，想想貝多芬彈第一首曲子的心理歷程是怎樣的？

師：同學(xué)們，從真實(shí)的生活角度看，一般人的心理會怎么想？我想這里的貝多芬是在“兄妹對話”那種“渴望而無能為力”的情感催化下，進(jìn)而產(chǎn)生同情與憐惜。不知你們覺得老師的解讀是否有道理？

師：同學(xué)們，貝多芬沒有回答，只說：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！边@又是緣于何種心理呢？你們剛才也許有許多的解讀，但是，還沒有真正從作者、編者的角度去分析、去感悟。再讀讀“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘這是推想還是肯定？依據(jù)是什么？我想這就是盲姑娘對音樂的深刻理解與感悟吧！貝多芬被眼前這位姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂深深打動了，請同學(xué)再讀讀“一陣風(fēng)……月光照耀下的波濤洶涌的大?！?，體會貝多芬及兄妹的情緒變化。

師：如果說貝多芬第一首曲子彈的動力是同情與道義的話，那么第二首彈的動力就是驚愕與感動。而這“驚愕與感動”正是促成《月光曲》誕生的情懷與動力。加上天公作美：湛藍(lán)的天空，如水的月光，一陣微風(fēng)，它陶醉了貝多芬自己，陶醉了兄妹倆，也陶醉了千千萬萬的讀者，美妙的曲子成了天和之神曲。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們靜靜心，專注地看看文本插圖，充分利用文本插圖各個(gè)人物神情，感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情;感悟聯(lián)想部分所描繪的畫面，體會音樂創(chuàng)作的要素。

師：請把你們的眼睛微閉，聽老師再次朗讀你們剛才讀的內(nèi)容，讓你們再次欣賞如水的月色，美妙動聽的旋律，萊茵河畔的靜謐，再次欣賞一幅和諧溫馨的畫面。

師：試用老師朗讀的方法，加上自己獨(dú)特的理解，再自由品讀一遍課文，想想最后還有什么需要向大家求助的。

（五）知識遷移，課堂練筆延伸

同學(xué)們，《月光曲》一百多年來，溫暖撫慰了眾多受傷的心靈。其實(shí)，人人都有向善的“心根”，從全文看，正如同學(xué)們所說的貝多芬始終未“暴露”自己的身份，除了用音樂與兄妹交流外，并沒有更多的語言交流，這或多或少給讀者留下些許遺憾，那就請你以《再見貝多芬》或《奇遇》為題寫出自己心中美好的期許，讓貝多芬自解“隱身”之謎，來滿足讀者的閱讀期待吧！相信你們會給讀者一個(gè)驚喜的！endprint