俞志紅

【摘 要】 高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是探究性學(xué)習(xí)，而學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，離不開(kāi)課堂上自身積極的思考和教師有效地提問(wèn)。本文作者堅(jiān)持因材施教原則，在課堂上通過(guò)巧妙提問(wèn)，深入挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的心智，不斷增進(jìn)師生情感的大融合。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;適度提問(wèn);提問(wèn)契機(jī);問(wèn)題探究;課堂效率

隨著新一輪課程改革步伐的穩(wěn)步挺進(jìn)，高中生物課堂尤其凸顯師生互動(dòng)的重要性，而巧妙的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的有效途徑。推行探究性教學(xué)模式是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。而在實(shí)施過(guò)程中，離不開(kāi)課堂上自身積極的思考和教師有效地提問(wèn)。正如教育家陶行知先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！惫P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，借此平臺(tái)淺談高中生物課堂有效提問(wèn)藝術(shù)，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣

教師合理創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境不僅是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，而且是師生進(jìn)行有效溝通的主渠道。因此，高中生物教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)形象化的再現(xiàn)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，并在問(wèn)題的探討中提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在巧設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，必須把握“三關(guān)”：

其一，生活實(shí)際關(guān)。高中生物新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中。因此，我在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)堅(jiān)持貼近學(xué)生生活實(shí)際，給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在執(zhí)教《人類遺傳病》（必修2）一課時(shí)，就提出問(wèn)題：“先天性唇腭裂”是遺傳病嗎？假如你的父母是原發(fā)性高血壓患者，那你一定是高血壓患者嗎？在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問(wèn)：“先天性疾病”一定是遺傳病嗎？《婚姻法》為什么要禁止近親結(jié)婚？遺傳病一定可以借助各種方法檢測(cè)出嗎？從而為遺傳病的檢測(cè)和預(yù)防以及“人類基因組計(jì)劃”的教學(xué)埋下伏筆。

其二，形象趣味關(guān)：興趣激發(fā)學(xué)生積極探究的原動(dòng)力，而教師提出的問(wèn)題一定形象生動(dòng)、趣味盎然，否則難以達(dá)成高效課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，我在執(zhí)教《果酒和果醋的制作》（人教版選修1）時(shí)，先用PPT向?qū)W生展示世界各地名葡萄酒的類型和價(jià)格，激發(fā)好奇心，然后適時(shí)提問(wèn)：①葡萄酒顏色差異是否是添加了色素的緣故呢？②夏天開(kāi)瓶的葡萄酒為什么容易變酸？③影響葡萄酒口味的因素有哪些？針對(duì)貼近生活的話題，許多學(xué)生的臉上露出了笑容。

其三，社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)：社會(huì)熱點(diǎn)主要指學(xué)生比較感興趣的社會(huì)化問(wèn)題，它是教師在教學(xué)中取之不盡的豐富資源，尤其在高中生物教學(xué)中，教師靈活引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，使課堂充滿活力和時(shí)代氣息，能激勵(lì)學(xué)生深入探究，有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成關(guān)心關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題良好習(xí)慣。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》（人教版選修3）一課時(shí)，就要求學(xué)生圍繞“中國(guó)農(nóng)業(yè)部長(zhǎng)也吃轉(zhuǎn)基因食物”的新聞這一社會(huì)熱點(diǎn)討論以下問(wèn)題：①你希望自己食用轉(zhuǎn)基因食物嗎？為什么？②看了“轉(zhuǎn)基因食物的積極評(píng)價(jià)和負(fù)面報(bào)道”，你有何感想？③三倍體生物的轉(zhuǎn)基因生物一定不會(huì)造成基因污染嗎？這些問(wèn)題既能激起學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣，又能讓學(xué)生了解到世界前沿科學(xué)的發(fā)展情況，學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)理性看待社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，不以訛傳訛，以免造成社會(huì)不良影響。

二、注重適度提問(wèn)，確保課堂提問(wèn)的高效性

高中生物教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題要有一個(gè)梯度，特別是在解答各種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因時(shí)，學(xué)生在分析解決問(wèn)題時(shí)，往往做不到面面俱到、一步到位，這時(shí)需要教師由簡(jiǎn)到繁、由小到大、層層遞進(jìn)、步步深入地提出問(wèn)題。

譬如：《探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響》（人教版必修1），夏季晴朗的中午，植物出現(xiàn)“午休”現(xiàn)象的原因？我先讓學(xué)生回顧光合作用的過(guò)程，然后，要求學(xué)生討論以下問(wèn)題：①自然界中各類現(xiàn)象產(chǎn)生，是外因激發(fā)內(nèi)因，還是內(nèi)因激發(fā)外因？②“題干”中給予的外因有哪些？③植物氣孔關(guān)閉影響光反應(yīng)還是暗反應(yīng)？④暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供什么？等等。

這樣，步步推進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生將難懂的問(wèn)題先分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，再通過(guò)對(duì)小問(wèn)題的總結(jié)得出大問(wèn)題的答案，確保了課堂提問(wèn)的有效性。當(dāng)然，在新課程背景下，問(wèn)題的設(shè)置需要教師課前的問(wèn)題設(shè)置，又需要學(xué)生課中的質(zhì)疑性提問(wèn)以及學(xué)生課后思考提出的一些問(wèn)題。實(shí)踐證明：教師問(wèn)題設(shè)置的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性，而學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新的水準(zhǔn)也同時(shí)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以，師生之間提出的問(wèn)題是緊密聯(lián)系、相輔相成、相互影響的。

三、把握提問(wèn)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考

在無(wú)邊無(wú)垠的大自然中，絕對(duì)不存在完全相同的兩片樹(shù)葉;在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生思維狀態(tài)也各有千秋;在高中生物教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)務(wù)必把握好契機(jī)，即：在“欲發(fā)而未發(fā)”之前設(shè)問(wèn)，“似懂而非懂”之處提問(wèn)，在“無(wú)疑與有疑”之間巧問(wèn)，從而有效打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，進(jìn)行別具一格的探究。譬如，《植物激素的發(fā)現(xiàn)》（人教版必修3）一節(jié)中，采用四個(gè)著名科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，即解釋了生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也初步說(shuō)明了生長(zhǎng)素的生理作用，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際融合了許多的科學(xué)探索理念。因而，把握提問(wèn)的契機(jī)，用四個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，站在科學(xué)家的角度思考如下問(wèn)題：①達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？②胚芽鞘感受光刺激的部位在哪兒？③詹森、拜爾實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)一定需要單側(cè)光嗎？④溫特實(shí)驗(yàn)需要設(shè)置空白對(duì)照嗎？可見(jiàn)，把握提問(wèn)契機(jī)的本質(zhì)就是教師提出的問(wèn)題具有針對(duì)性和準(zhǔn)確性，而問(wèn)題的指向性越具體，學(xué)生的創(chuàng)新思維越敏銳，教學(xué)效果也就越顯著。

講究實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效是課堂提問(wèn)藝術(shù)的核心，課堂提問(wèn)不僅是學(xué)生探究的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新思維的動(dòng)力。每一位高中生物教師一定要尊重每一個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教原則，在課堂上通過(guò)巧妙提問(wèn)，深入挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的心智，不斷增進(jìn)師生情感的大融合，為促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展奉獻(xiàn)自己的青春年華。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）