陶明

【摘 要】親情是人類社會最基本的情感，在人類幼兒時期重要的啟蒙階段，良好的親情教育，對于幼兒的成長，有著重要的幫助。繪本具有良好的直觀性與形象性，通過契合兒童的心理特性，激發(fā)幼兒的閱讀情感與閱讀興趣，從而讓學(xué)生體驗到人世間真情。以繪本為載體開展幼兒親情教育，能夠?qū)τ變旱挠H情知識、情感、言行以及情緒等方面進(jìn)行引導(dǎo)，從而幫助幼兒成長。本文從實際出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)，深入分析與探討以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動方案。

【關(guān)鍵詞】繪本;載體;幼兒;親情教育;策略

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，通過親情教育奠定幼兒的人格基礎(chǔ)，對幼兒將來的人生成長具有重要的引導(dǎo)作用。幼兒由于其成長的特殊時期，很難從他人的角度思考以及理解他人，如果不加以施加積極影響，將會對幼兒的思想形成帶來不利因素。繪本教學(xué)具有直觀性的同時，兼具形象性與文字性，符合幼兒的基本審美需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣的同時，展開親情教育，具有事半功倍的效果。

一、以繪本為載體開展幼兒親情教育方案研究

（一）方案設(shè)計的基本原則

以繪本為載體的幼兒教育需要堅持基本原則，從而正確指導(dǎo)活動的開展與活動目標(biāo)的達(dá)成。第一，主體性原則?；顒拥男Чu價，都要以幼兒的親情效果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動幼兒的積極性與主動性，維持幼兒閱讀的興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性與主動性;第二，情感性原則。使幼兒能夠積極主動的參與到活動中來，快樂學(xué)習(xí)，獲得情感上的熏陶，培養(yǎng)親情上的情感形成;第三，有序性。開展活動要有步驟、有次序進(jìn)行，主題活動的安排上應(yīng)具有科學(xué)的體系與順序，將活動內(nèi)容與幼兒親情教育充分結(jié)合，使活動的過程與內(nèi)容具有程序化的特征，以促進(jìn)幼兒親情較小時水平的提升。

（二）方案設(shè)計的依據(jù)分析

教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行幼兒親情教育的方案設(shè)計時，需要考慮到眾多因素，例如，考察幼兒的親情觀念、家長對幼兒親情教育的訴求、社會環(huán)境下對幼兒親情教育的重視程度等等因素。同時，方案主題的確定，需要對幼兒親情經(jīng)驗進(jìn)行整合，構(gòu)建與完善幼兒親情經(jīng)驗為重要目標(biāo)。通過以繪本為載體，實現(xiàn)以整合親情經(jīng)驗為活動的主題設(shè)計，是一個融合藝術(shù)、語言、領(lǐng)域等元素的多功能系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。

（三）親情教育方案目標(biāo)的確定

促使幼兒能夠在幼兒時期，充分感受到親情與關(guān)愛，并形成積極穩(wěn)定的樂觀情緒與情感，從而推動親情教育目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，幼兒親情教育即是開展“愛的教育”，引導(dǎo)與教育幼兒認(rèn)識親人、熱愛親人與感恩親人，奠定正確的人格基礎(chǔ)，推己及人，愛人、愛社會。

二、以繪本為載體開展幼兒親情教育的具體行動分析

（一）幼兒導(dǎo)讀閱讀

以繪本為載體的幼兒親情教育可以遵循“閱讀繪本”、“聯(lián)系生活”、“感悟生活”、“表達(dá)真情”。通過對文本的細(xì)讀，對繪本得到整體感覺經(jīng)驗上的獲取，從繪本上感悟親情。其次，聯(lián)系實際生活，從而使幼兒獲得與繪本上情感上的共鳴，感悟生活。最后，通過對幼兒情緒上的調(diào)動，通過語言、故事，實現(xiàn)親情情感上的表達(dá)。例如，以“父親”為主題，設(shè)置題目為《我最喜歡的人》展開討論。引導(dǎo)幼兒說出“家庭成員中最喜歡的人”，及時發(fā)現(xiàn)幼兒對父親角色的定位。父親由于承受家庭的重?fù)?dān)，無法長時間陪伴幼兒，使得幼兒在心中對父親的認(rèn)識出現(xiàn)偏差。因此，在教學(xué)中，收集布朗《我爸爸》、菲利普《爸爸》、弗朗西斯《給爸爸的吻》等繪本，并將其放置在閱讀區(qū)，讓幼兒自主閱讀。同時，幼師在其中加以引導(dǎo)，使在幼兒心中樹立起一個偉大、可愛、平凡的爸爸。

（二）繪本導(dǎo)讀與討論

在制定方案或者是實行方案之前，都要廣泛采集信息證據(jù)，將其制定成為宣傳版或者是其他形式，定期組織幼兒參觀學(xué)習(xí)，接受教育。尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，家庭成員之間的相親相愛是親情教育的根本目標(biāo)。隨著居民生活節(jié)奏的加快，眾多的年輕人由于工作繁忙，祖輩在幼兒教育中的地位越來越突出。但是，由于親情教育上的缺失，很多幼兒對祖輩的親情較為淡漠，因此，需要展開親情教育拉近幼兒與祖輩之間的關(guān)系。在教學(xué)實踐中，收集菲比·吉爾曼《爺爺一定有辦法》、瑪格麗特《逃家小兔》等繪本，由教師引導(dǎo)閱讀，觀察幼兒閱讀反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒自身對于文本理念的情感認(rèn)識，并及時加以糾正。例如，在《爺爺一定有辦法》中，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：“認(rèn)識與了解爺爺?shù)闹腔邸?、“培養(yǎng)與感悟爺爺對自己的情感”、“大膽表達(dá)自己對爺爺?shù)膼邸?，通過引導(dǎo)幼兒回憶有關(guān)爺爺智慧的點滴小事，實現(xiàn)繪本的介入與導(dǎo)讀，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。

（三）繪本延伸閱讀

在幼兒親情教育中，利用繪本作為基本方式，充分使幼兒認(rèn)識到自身與父母、祖輩等之間的親情聯(lián)系，從而理解與感悟親情，學(xué)會感恩。繪本在發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的同時，需要進(jìn)行一定程度上的擴(kuò)展與延伸。例如，教師可以邀請幼兒將家中的全家福帶到教室中，鼓勵與引導(dǎo)幼兒講出自己的父母、祖父母等長輩，觀察幼兒對家中長輩的情感聯(lián)系緊密程度。在此過程中，要引導(dǎo)幼兒講出祖父母對平時對自己的關(guān)愛，引導(dǎo)幼兒講出在生活中如何關(guān)心父母與祖父母。有計劃、有步驟實現(xiàn)就繪本為載體的親情教育目標(biāo)達(dá)成，實現(xiàn)增進(jìn)幼兒與父母及親屬之間的緊密聯(lián)系。

三、結(jié)語

以繪本為載體的幼兒親情教育需將幼兒放在主體位置，通過加強(qiáng)理論與實踐之間的結(jié)合，充分實現(xiàn)親情教育的目的。同時，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極、有效、科學(xué)地對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，避免教學(xué)過程出現(xiàn)偏差，從而對幼兒的身心成長帶來負(fù)面影響。另外，教師應(yīng)積極加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，通過專業(yè)素質(zhì)的提升，實現(xiàn)親情教育的進(jìn)步與發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣實驗幼兒園）