朱敏

【摘 要】 初中語文是初中階段最為重要的教學(xué)科目之一，如何提升語文課堂的教學(xué)效率就成為了老師們關(guān)注的焦點(diǎn)。分別從構(gòu)建生態(tài)課堂、重視個(gè)性體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)合作探究、提高有效引導(dǎo)四個(gè)方面進(jìn)行對話教學(xué)方法的探索。

【關(guān)鍵詞】初中語文;對話教學(xué);生態(tài)課堂;方法

美國著名教育家古德萊曾說：“我們對教育的憧憬還是多于對它的實(shí)踐?！闭\然，在教學(xué)生活中，我們總是在思考：教學(xué)生活如何才能更好？教學(xué)生活何以能成為一段難忘的人生經(jīng)歷？我們?nèi)绾问菇虒W(xué)課堂變得更為和諧而愉悅？構(gòu)建生態(tài)課堂，實(shí)施對話教學(xué)或許能給教學(xué)帶來一些活力。

一、生態(tài)課堂是對話教學(xué)的基礎(chǔ)

“課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生是其中的生命體，他們相互依存、相互作用，缺一則無法構(gòu)成課程與教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。”黎瓊鋒教授將課堂看作一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生以及生態(tài)環(huán)境都是其中的構(gòu)成部分，從生態(tài)意義的角度來講，這三者之間的地位關(guān)系應(yīng)該是平等的，不存在一方?jīng)Q定另一方的關(guān)系，即教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是對等的。這就意味著教師在教學(xué)活動(dòng)中，不能將自己凌駕于學(xué)生之上，不自主地將課堂當(dāng)作是自己的私人空間。

“課堂教學(xué)應(yīng)該是回歸一種原生態(tài)，多遠(yuǎn)、異質(zhì)的主體，民主、平等的關(guān)系，息息相關(guān)、共生共榮的生命互動(dòng)。”教學(xué)課堂的生態(tài)化能更好地彰顯出民主、平等的特點(diǎn)，這應(yīng)該是教育者們理想的課堂形態(tài)。它在更大程度上為系統(tǒng)中的師生構(gòu)建了相對和諧的關(guān)系，一定程度上為對話的自主、平等、深入提供了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能更好地展開對話教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

二、個(gè)性體驗(yàn)是對話教學(xué)的前提

學(xué)生作為教學(xué)的主體，因其自身差異，在面對同一問題時(shí)，他們會(huì)有自己個(gè)性的獨(dú)特的體驗(yàn)，教師亦然，這便構(gòu)成了對話的前提。生態(tài)課堂民主平等的氛圍能滿足師生雙方信息交流探討的愿望，當(dāng)然在這種相互交換信息中，不僅包括了知識(shí)，還有情感、行為、價(jià)值觀等多方面的信息。

在教授課文《我們家的男子漢》時(shí)，有學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就提出疑問：課文中的吃飯爽氣也能稱作是男子漢嗎？這不就是一個(gè)吃貨嗎？作者的選材有問題嗎？筆者就將這個(gè)問題拋給了學(xué)生們，讓他們就此思考交流，小家伙們很是積極地參與其中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了自己的看法，開始都覺得自己的看法個(gè)性十足，隨著討論的深入，漸漸意識(shí)到了不足。

在筆者看來，在這樣的交流中，無論看法是否恰當(dāng)，學(xué)生們都能在交流中享受到思考帶來的快樂，感受到對于個(gè)性化體驗(yàn)的尊重，進(jìn)而在潛意識(shí)中不自覺的向自己提出了更高的要求，促使自己去探尋更為深層的信息，以滿足同學(xué)間交流的需求。我想，這便是學(xué)習(xí)者內(nèi)因的良性驅(qū)動(dòng)了，學(xué)生不必再煩惱于被“逼”著學(xué)習(xí)了。

三、合作交流是對話教學(xué)的保證

個(gè)性體驗(yàn)是進(jìn)行對話教學(xué)的前提，但對話必定是一種雙向流動(dòng)，師生之間、生生之間的流動(dòng)。合作既是給對話提供了條件，又為對話的深入保證了前提。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組間的合作往往更能碰撞出火花，將不同的個(gè)性體驗(yàn)再與其他小組，與老師進(jìn)行探討，往往會(huì)對問題有更深入的理解。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了分析問題，辨別看法，而不是拘泥于這個(gè)問題的答案究竟是什么。

在教授《七顆鉆石》一文時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行到分析“水罐為什么會(huì)一次次地發(fā)生變化”這一環(huán)節(jié)時(shí)，只有少數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合文章中的具體內(nèi)容加以分析，多數(shù)同學(xué)的分析還不夠完整，表達(dá)比較碎片化。課堂氣氛瞬間低迷，筆者將這個(gè)問題重新拋給學(xué)生，要求展開組間討論，在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下做好記錄。孩子們的學(xué)習(xí)熱情又一次被點(diǎn)燃，經(jīng)過合作交流，再次發(fā)表的時(shí)候，效果明顯增強(qiáng)。更為重要的是，孩子們的自信心又回來了，課堂也回到了和諧愉悅的氛圍中。

當(dāng)然，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的這種和諧的氛圍，與潛移默化地加大學(xué)生之間的競爭是不矛盾的。學(xué)生在合作探究中，以對話的方式交流會(huì)清醒地意識(shí)到自身的不足和可以提升的空間。在不自覺中，他會(huì)對自己有更高的期待或是有心中要超越的對手。這種自我期待會(huì)引導(dǎo)他們不斷的努力，將自身的潛力更大程度地挖掘出來。

四、有效引導(dǎo)是對話教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要尊重他們的個(gè)性體驗(yàn)。但這也不能忽視生態(tài)課堂中另一個(gè)主體——教師。教師要幫助、促進(jìn)學(xué)生對話的展開和深入。他應(yīng)該是一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)者，把握大方向，再與學(xué)生分享知識(shí)、情感等信息時(shí)，更要努力去將學(xué)生內(nèi)在的潛力發(fā)掘出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更為深入地思考問題。

如在教授《柳葉兒》一文時(shí)，筆者在學(xué)生們明確了作者所樂之后，將“如何品味理解苦中略帶些澀的滋味兒”拋給了學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)組長的帶領(lǐng)下，合作完成關(guān)于這個(gè)問題的探討。在討論中，筆者觀察到一開始的討論還是比較淺層的，大部分僅停留在柳葉兒本身的味道上，這時(shí)筆者就提出：這種滋味兒是否一定得是用嘴品的呢？學(xué)生們?nèi)粲兴迹^續(xù)討論，漸漸地，大家的看法豐富完整了起來。 筆者再問：將你們的看法和之前所學(xué)的作者之樂結(jié)合起來， 文章內(nèi)容矛盾嗎？學(xué)生們在懷疑中再次回到文本，思考起作者究竟要告訴他們什么？

當(dāng)然，對話過程中，學(xué)生之間觀點(diǎn)的碰撞是一定的。教師此時(shí)不是拿所謂的正確的答案去讓學(xué)生記住，而是應(yīng)該告知學(xué)生選擇的要求、規(guī)則以及不同的選擇會(huì)帶來不同的結(jié)果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下學(xué)會(huì)辨別觀點(diǎn)的正誤，把握正確的價(jià)值取向。除此以外，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)會(huì)因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)和年齡等因素的影響，會(huì)缺乏某些深度。這時(shí)也需要教師為學(xué)生提供一些生活、文學(xué)等方面的體驗(yàn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解。

筆者認(rèn)為，缺乏對話交流，只有教師灌輸知識(shí)的課堂無疑是呆板的、凝滯的。知識(shí)或許能積累，卻無法發(fā)揮學(xué)生真正的主體創(chuàng)造性，重視對話的生態(tài)課堂，會(huì)為我們構(gòu)建和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境提供無限的可能性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黎瓊鋒.《教學(xué)價(jià)值與美好生活》

[2]肖文靜.《初中語文對話型閱讀教學(xué)初探》

[3]王燕.《談初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的方法和策略》

（作者單位：江蘇省通州區(qū)姜灶中學(xué)）