【摘 要】本文主要是以《晚秋初冬》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，反思寫景散文教學(xué)內(nèi)容的確定。我們認(rèn)為寫景散文教學(xué)不應(yīng)該在淺層面滑行，要有縱深感;教學(xué)思路不能呆板凝滯，要曲徑通幽給學(xué)生柳暗花明的成就感，帶領(lǐng)學(xué)生超越他們本來(lái)的高度。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué);文本解讀;反思;首席;品味語(yǔ)言

【緣起】

最近在一本教育雜志上，看到特級(jí)教師黃本榮先生的一篇文章，文章標(biāo)題是《像“語(yǔ)文老師”樣教語(yǔ)文》。這是他作為特邀評(píng)委，參加我校的“生本課堂”會(huì)課比賽后，所做的思考。其實(shí)，筆者也是當(dāng)時(shí)參加上課的教師之一。還記得，當(dāng)時(shí)備課、上課茫無(wú)頭緒，感覺(jué)自己的課真的很糟糕。因此，看到黃老師所寫的這篇文章，我如獲至寶，反復(fù)研讀，受益很深。

黃老師從教學(xué)文本解讀、教學(xué)內(nèi)容確定、課堂教學(xué)生成這三個(gè)方面來(lái)總結(jié)本次他的聽(tīng)課感受。最后他總結(jié)說(shuō)：“在整體的關(guān)照下，品味局部之美;在語(yǔ)言的咂摸中，把握文章的溫度和味道，這才像個(gè)語(yǔ)文老師，這才是用‘語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文?！?/p>

下面，我想從文本研習(xí)的角度，反思并整改自己的寫景散文教學(xué)。

【現(xiàn)場(chǎng)】

當(dāng)時(shí)我的文本研習(xí)部分的教案如下：

（文本采用了小節(jié)分段的形式，每一小節(jié)相對(duì)獨(dú)立，有相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由具象到抽象，因此我們采用的文本研習(xí)思路是總分總式的。）

根據(jù)每一小節(jié)的具體內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一到兩個(gè)問(wèn)題：

（一）品讀第一部分思考：

1.作者是從哪些角度來(lái)寫落葉的？

時(shí)間、空間

時(shí)間：白天——像掠過(guò)書窗的鳥(niǎo)影;

晚間——撲打著屋檐，使人想起雨景;

晨起——滿庭皆落葉

空間：庭中落葉

門前銀杏

遍地彩錦

樹(shù)梢殘葉

2.本段運(yùn)用了那些修辭手法？有何好處？

比喻、擬人、對(duì)比。作用：有讓人直接感受季節(jié)變化的視圖效果。

（二）品讀第二部分思考：

1.這一部分是寫晚秋初冬的靜謐，作者是通過(guò)哪些角度來(lái)寫這種靜的呢？

白晝：天空、陽(yáng)光、樹(shù)木、枯葉

庭院：菊花的影子、鳥(niǎo)雀殘留的果實(shí)、麻雀、老貓、蒼蠅

2.在這里作者用了什么樣的寫作手法來(lái)寫靜的？請(qǐng)?jiān)趩?wèn)中找出相關(guān)依據(jù)

以動(dòng)襯靜

兩只麻雀飛到庭院里覓食

一只蒼蠅飛來(lái)，在格子門上爬動(dòng)，發(fā)出沙沙的聲響。

（連蒼蠅在格子門上的爬動(dòng)的沙沙聲都能聽(tīng)見(jiàn)那就足以顯示周圍的寂靜了。通過(guò)動(dòng)態(tài)的描寫來(lái)襯托靜態(tài)的景物，以動(dòng)寫靜，則靜之愈甚。）

（三）品讀第三部分思考：同樣是寫靜，這一段又是從哪些角度來(lái)寫的呢？

夜晚的靜、雨中的靜、人的靜。

月夜——樹(shù)影班駁，炊煙升起

雨——雨打落葉，暮雨瀟瀟

人——默然獨(dú)坐，顧影自憐

（四）品讀第四部分思考：本段是通過(guò)哪些方面來(lái)寫夜景的？

月色、夜氣。先寫月光，由朦朧到昏暗，再到月光消失、寒星滿天;再寫夜氣，由“凝聚而不動(dòng)”到“稍稍震顫著”，再到戛然而止。

（分節(jié)研讀后，再回到全文，我設(shè)計(jì)一個(gè)在把握全文的基礎(chǔ)上才能回答的問(wèn)題，這里也是重難點(diǎn)的突破）

（五）迅速瀏覽課文，找出貫穿全文的一個(gè)意象是什么，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括本文創(chuàng)設(shè)的意境特點(diǎn)。

貫穿全文的一個(gè)意象是：落葉

意境特點(diǎn)：靜 孤寂

（六）感悟賞析（大概10分鐘）

（雖然文本是作者用文字繪出的畫面，但是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。沒(méi)有畫面背后的作者也就沒(méi)有作者眼中的畫面。畫面的賞析可以捕捉作者的此時(shí)的心境和情感，而作者抒情的話語(yǔ)更會(huì)泄露作者內(nèi)心的秘密。這里，是在點(diǎn)撥學(xué)生突破本課的重難點(diǎn)。）

本文作者直接抒情的語(yǔ)句很少，但很精當(dāng)，值得玩味。

王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，請(qǐng)從文中找到看風(fēng)景的作者在哪里，尋找文中涉及到作者自身的語(yǔ)句，品析作者的情感。

1.這一夜，我默然獨(dú)坐，顧影自憐。

含義：由物及人，表現(xiàn)的是一種寧?kù)o致遠(yuǎn)的超然心態(tài)，尤其是結(jié)尾處能使人感受到作者孤寂的內(nèi)心世界。

2.此種情趣向誰(shuí)敘說(shuō)？

含義：只可意會(huì)不可言傳。此時(shí)此地此景，只可獨(dú)自享受，此種心境，無(wú)人能解，也無(wú)須來(lái)解。

3.夜里，人聲頓絕，仿佛可以聽(tīng)到一種至高無(wú)上的音響。

含義：那是作者心底涌動(dòng)著的空寂之情，那份澄澈枯淡的孤絕之美，當(dāng)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，只能用心去揣摩和體會(huì)。

【反思】

課后，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，看出了如下幾個(gè)問(wèn)題：

一、教學(xué)內(nèi)容不能只在淺層面滑行，要有縱深感

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)要求學(xué)生尋找作者筆下的景物以及作者在寫景中所運(yùn)用的寫作技巧。正如黃老師所言，把握具象是小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課就能解決的問(wèn)題。在高中語(yǔ)文的散文選修課上，我竟然把這個(gè)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)在是犯了教學(xué)內(nèi)容確定的低幼化毛病。重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注景物背后的那個(gè)人，因?yàn)椤耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”。一般情況下，作者寫景，并非為景，他主要是借助“景”這個(gè)媒介，來(lái)抒發(fā)他的內(nèi)心情感。晨起看落葉，舉目望枝頭;靜看麻雀覓食，老貓曬太陽(yáng);甚或還能聽(tīng)到蒼蠅在格子門上爬動(dòng)的沙沙聲;月夜樹(shù)影滿地，竟想用腳踏來(lái)分開(kāi)他們。這背后站著的，會(huì)是一個(gè)怎樣的人呀？教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生，去尋找這些景物背后的“那個(gè)人”。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要有曲徑通幽、柳暗花明的成就感

文本是片段式的結(jié)構(gòu)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)的是一個(gè)一個(gè)片段地向前推進(jìn)教學(xué)，使得課堂直線前進(jìn)，沒(méi)有波瀾和曲折。這既不符合閱讀文章的心理預(yù)期也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本文是一篇字讀課文，應(yīng)該以學(xué)生的自讀、感悟?yàn)橹黧w，老師盡好職責(zé)做好“首席”把學(xué)生引領(lǐng)到他們不曾到達(dá)的高度就行了。文本研習(xí)中，畫面的內(nèi)容應(yīng)該大膽地交給學(xué)生去處理，而畫面折射出的悠閑、慵懶、童趣、秋心應(yīng)該是師生共同解決的問(wèn)題。因?yàn)槭峭砬锍醵?，網(wǎng)上很多課例的設(shè)計(jì)者就想當(dāng)然地聯(lián)想到了肅殺冷寂。雖然作者“默默獨(dú)坐，顧影自憐”，但他眼中的景物卻是：滿庭皆落葉，遍地如彩錦;湛藍(lán)的天空高爽，明凈;陽(yáng)光澄澈，美麗，碩大的枯葉，在陽(yáng)光下閃光。這些溫暖的色調(diào)，根本沒(méi)有給人肅殺冷寂的感覺(jué)。恰恰相反，我們讀出了作者對(duì)晚秋初冬之景的熱愛(ài)，即使是“顧影自憐”，也是在享受那種難得的清靜之美。這樣拼讀下去，學(xué)生也就超越了他們本來(lái)的高度。

三、散文閱讀中，別忘了品味語(yǔ)言之美

一般情況下，片段式的短文，語(yǔ)言和選景都是富于詩(shī)意，只有反復(fù)品讀，才能置身其中?！锻砬锍醵肪拖褚皇變?yōu)美的散文詩(shī)，表現(xiàn)了自然界的豐富變化和作者內(nèi)心充滿虛幻的想象。如果，我們直接以詩(shī)歌的形式重現(xiàn)文中的畫面，那會(huì)更有一番味道。為此，教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生以詩(shī)的形式改寫本文的一個(gè)畫面，品讀一下，體會(huì)作者散文語(yǔ)言中詩(shī)歌的韻味和哲人般的沉思。當(dāng)然，我先改寫了一個(gè)畫面，作為學(xué)生改寫的例子：月夜/參差斑駁/樹(shù)影滿地/枯葉焚燒/炊煙升起/暮雨瀟瀟/敲打著落葉/灑向/整個(gè)世界/這一夜/我/顧影自憐/默然獨(dú)坐。變換不同的方式，會(huì)激發(fā)學(xué)生關(guān)注文章語(yǔ)言的積極性。好的散文是有聲的，只有讀進(jìn)去了，我們才真正有資格說(shuō)“和文本對(duì)話了”。

一般情況下，寫景散文教學(xué)內(nèi)容的確定無(wú)非三個(gè)方面：一是把握文章的具象——寫了怎樣的景，景物有什么特點(diǎn)，怎樣寫的;二是了解站在景物背后的那個(gè)人;三是感受文字中浸潤(rùn)的那份情，那份美感。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]田軍.新手與專家數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的對(duì)比研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2009年10期

[3]陳海明.有效拓展語(yǔ)文課外資源[J].新課程（教師），2010年02期

【作者簡(jiǎn)介】

李剛（1980.5-），男，語(yǔ)文教師，文學(xué)學(xué)士學(xué)位。研究側(cè)重于現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）