張金珠

【摘 要】課堂提問是在小學數(shù)學課堂教學中，引用課堂提問，有助于形成良好的師生互動，以達到活躍課堂氛圍，提升課堂教學質(zhì)量的效果。而作為小學數(shù)學教師，如何采取措施，以有效提問，促進課堂教學質(zhì)量的提升，則成為了需要重點思考的一大問題。文章立足于小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，重點分析了“以有效提問，提高小學數(shù)學課堂教學效率”這一問題。以期通過筆者努力，找到促進小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑，從而為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】有效提問;小學數(shù)學;課堂教學;教學效率;教學評價

在小學數(shù)學課堂中，提問方式是教師常用的方法，不僅可以提高學生學習積極性，還可以吸引學生的課堂注意力，真正做到在課堂上認真聽講，帶著疑問去學習知識，有針對性的解決學習過程中的疑問，從發(fā)現(xiàn)問題，解決方案，直到真正解決問題時，鍛煉學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力，確定好思路后進行實施，有條不紊的進行答題。本文主要分析采用有效提問提高小學教學效率需要注意的哪些方面，一一介紹清楚，僅供參考。

一、課堂提問要注重明確性

課堂提問的目的就是為了讓學生快速把握課堂教學內(nèi)容，從而展開討論，因此教師在進行提問時就需要將問題更加明確，給學生提供一個明確的思路和方向，從而激發(fā)學生的主人翁意識，積極主動的參加課堂討論活動，增強學習數(shù)學的興趣，真正提高課堂教學效率和質(zhì)量。讓課堂僅有的四十五分鐘被充分利用起來，增強課堂教學的針對性和明確性。例如在學習六年級上冊《百分數(shù)》時，教師可以提問學生100%和50%有什么共同之處？這時學生會回答都是百分數(shù)，也有的會回答都可以用分數(shù)來表示，更有的同學會延伸，都是分子為1的百分數(shù)，因此就需要教師在提問時必須明確問題，讓學生一目了然知道自己提問的意圖，從而真正把握課堂知識，可以改問為這兩個數(shù)都是百分數(shù)，可以用分數(shù)來表示，分母有什么相同之處，分子有什么相同之處，可不可以直接加減。這樣就使得提問更具有明確性，可以更好的幫助學生理解本堂課的學習內(nèi)容，真正快速掌握數(shù)學知識。

二、課堂提問要注重趣味性

小學生處在特殊年齡段對任何事物都充滿好奇，這時如果能讓傳統(tǒng)的數(shù)學課堂增加更多趣味性，會大大提高學生學習興趣和積極性。因此要求教師在進行數(shù)學教學時，就可以采用故事的方式引入本課題主要內(nèi)容，讓學生更容易接受課本知識。比如在學習小學數(shù)學二年級下冊《圖形與變換 》時，教師就可以通過有趣的圖形擺放，通過圖形的變換建造出一棟房子，讓學生更加切合實際的觀察到這些圖形在平面上的具體樣子，也可以擺出小動物的造型，讓學生學習平時隨處可見的小動物也可以用圖形進行變換出來，提高學生學習興趣，更加熱愛數(shù)學課堂，喜歡設(shè)計和變換圖形，從而認識更多的圖形，大大提高課堂效率。

三、課堂提問要富有啟發(fā)性

小學生在學習知識時是一個慢慢消化的過程，教師切不可一下子讓學生掌握太多內(nèi)容，需要教師不斷聯(lián)系教材和實際操作過程中應(yīng)該注意的事項，由一些典型的問題引出本節(jié)課的內(nèi)容，這樣對學生進行啟發(fā)可以大大加快教學進程，以便有更多時間給學生進行練習題的訓練，對一些典型的例題解說時，可以引導學生進行舉一反三，啟發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生正確數(shù)學思維的養(yǎng)成。例如在學習小學數(shù)學二年級下冊《表內(nèi)除法》時，教師可以提問學生“9÷3=？”這時學生會很快答出，教師就可以繼續(xù)引導學生，提問出還有哪些數(shù)相除（在10范圍以內(nèi)的）和這個答案是一樣的，這時學生就很快反應(yīng)出還有“6÷2=？”這樣就更好更快的鍛煉了學生的數(shù)學思維能力和反應(yīng)能力，極大的提高了小學數(shù)學課堂效率。

四、課堂提問要注重邏輯性

教師在提問時，還需要考慮提問的邏輯性，根據(jù)小學生思考問題的模式進行提問，一般可以采用由易到難的題目，所有的問題之間存在一定的邏輯性，然后進行一一提問，緊扣學生的思考方式，讓學生對數(shù)學的認識更加深刻，形成一定的數(shù)學思維模式。例如在學習小學數(shù)學五年級上冊《多邊形的面積》時教師就可以依次按順序提出以下問題：

①三角形和正方形可以拼成什么樣的圖形？

②拼成圖形后的高是三角形的邊還是正方形的邊？

③拼成后的圖形面積是多少？通過這些一連貫的問題，可以及時幫助學生更好的理解多邊形面積的計算，幫助學生更好的理解面積公式，在發(fā)展學生思維能力的同時，也提高課堂效率。

五、課堂提問要注重實效性

教師在進行數(shù)學教學時，切不可一直沿用老套的習題，要及時更新和創(chuàng)新，爭取給學生更好的典型例題，幫助學生更好的鞏固知識。在設(shè)計教學方案時，需要及時考慮提問這個課堂環(huán)節(jié)，按照每次教學進度和學生掌握程度提出一些有針對性有概括性的題型，幫助學生解決疑問，當然提問時也不可過多，否則會讓學生產(chǎn)生厭惡情緒，一定要根據(jù)學生的反應(yīng)及時靈活變更教學計劃，提高問題的質(zhì)量和代表性，根據(jù)講課內(nèi)容恰當引出問題，及時提問讓學生鍛煉思維能力，更好的體現(xiàn)學生的主體地位。例如在學習小學數(shù)學六年級下冊《圓柱與圓錐》時，教師就可以自然引出問題：圓柱和圓錐有什么區(qū)別，特別是在計算公式上，有何異同點，讓學生在清晰明了的對比之后，真正準確掌握圓柱和圓錐的關(guān)系，提高教學效率。

六、結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出，通過有效提問的方式來開展小學數(shù)學課堂教學活動，有助于活躍課堂教學氣氛，從而大大提高學生學習興趣，并且更好地鍛煉學生的思維能力，真正提高數(shù)學教學，讓學生更加熱愛數(shù)學，以此培養(yǎng)出具有清晰數(shù)學思路的人才，滿足現(xiàn)代社會在發(fā)展過程中，對人才提出的新需求。

【參考文獻】

[1]林善穎.“藝術(shù)切入，激活課堂”——淺析小學數(shù)學課堂的提問策略[J].數(shù)學學習與研究，2015（06）

[2]郁海燕.有效提問——生成小學數(shù)學課堂上的精彩[J]. 文理導航（下旬），2014（01）

（作者單位：福建省將樂縣實驗小學）