鄭偉偉

【內(nèi)容摘要】本文作者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷、教育學、心理學和建構(gòu)主義理論，認為要上好一堂初中數(shù)學課需要遵循幾個原則：循序漸進的原則，學生認知原則，及時總結(jié)原則，善于提問原則。

【關(guān)鍵詞】循序漸進 ?認知規(guī)律 ?及時總結(jié)

數(shù)學教學是學校教學的重要組成部分、也是學校教學開設重要學科更是其他學科和基礎。那么作為一個中學數(shù)學教師來說，如何上好一堂數(shù)學課是一個關(guān)鍵問題。在本人多年初中數(shù)學執(zhí)教過程中，筆者總結(jié)了一些實用的教學技巧和方法，以起拋磚引玉的作用。本人認為要上好一堂初中數(shù)學課，要注意到這幾個原則：循序漸進的原則，學生認知原則，及時總結(jié)原則，善于提問原則。下面我就以上幾個方面的內(nèi)容進行分別討論。

首先，循序漸進原則。

大家都提到循序漸進，那么到底什么才是循序漸進呢？循序漸進就是“指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高①”。百度百科的解釋是“就是按一定的順序、步驟逐漸進步②”。本人認為循序漸進就是按照一定的順序逐步進行、按照事物本身的規(guī)律逐步進行。循序漸進原則就是指“教學內(nèi)容、教學方法和運動負荷等的順序安排，由易到難，由簡到繁，逐步深化提高，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、技術(shù)、技能和科學的鍛煉方法③”。簡單地說，我們教師在進行初中數(shù)學教學的過程中，要一步一個腳印，不能急于求成，學生在基礎知識尚未掌握的情況下，不能讓他們進行更難的知識學習，這樣效果只能適得其反。

其次，學生認知原則。

教師在教學的過程中，要尊重學生的認知規(guī)律。我們教師要采取各種有效措施吸引學生的注意力，讓學生注意到要學的知識點，該堂課的重點、難點以及易錯點。我們還要了解到學生的注意力一次只能保持在15～20分鐘之間，然后就會分散注意力，也就是說，學生注意力的分散是必然的。我們教師要尊重這一規(guī)律，在學生放松了一下之后，又要采取適當措施吸引他們的注意力，重點和難點需要用加重語氣、關(guān)鍵字需要用彩色字體標出來。根據(jù)研究，學生遺忘也是一個必然現(xiàn)象，我們教師也必須尊重這一規(guī)律，不能簡單地把學生遺忘看作是學生沒有努力，因為每個人都會遺忘。我們教師要根據(jù)遺忘曲線，及時復習，以便在學生遺忘之前就幫學生把知識回憶起來。教師不能憑自己的感覺，認為所學的知識點比較簡單，就不加以復習，效果必然會很差。教育學中的“反復抓”和“抓反復”就是這個道理。還有兩個認知規(guī)律對教學效果的影響非常大，那就是首因效應和近因效應，這兩個效應告訴我們教師要特別注意課堂中所講的內(nèi)容學生更容易忘記，我們教師要幫助學生回憶起中間的內(nèi)容。

第三，及時總結(jié)原則。

剛才前面提到的首因效應和近因效應，就是告訴我們教師要及時進行課堂小結(jié)，幫助學生回憶起一堂課的內(nèi)容，以便學生遺忘，否則容易導致教學效果低下。我們上文還提到了遺忘規(guī)律：學生對所學的知識是遵循一定的規(guī)律的，先快后慢。因此，教師要利用好各種材料，及時總結(jié)，去繁就簡，幫助學生學好新知識。我們要知道，知識不是由教師傳給學生的，是學生自己建構(gòu)、內(nèi)化的結(jié)果。這告訴我們教師要從學生的角度對數(shù)學題型進行歸類。很多學生對整體把握不夠，只知道有這么一種方法，但是不知道在什么時候使用，還有些學生不知道為什么要使用這種方法，他們也不知道這種方法是用來解決什么問題的。因為他們只對細節(jié)感觸比較深，而這一類學生還是比較多的。記得我當時就是這樣的情況，知道某種解題方法，但是不知道具體使用的環(huán)境，稍微改變了下數(shù)據(jù)或陳述方式，就不知道如何下手了。在這里我們必須注意一點，我所說的及時總結(jié)，不一定是要教師用直白的語言告訴我們的學生，我們可以采用出一類相似的題型，讓學生自己分析、總結(jié)，他們可以獨立完成，也可以分組討論，這樣總結(jié)出來的知識和規(guī)律就是學生自己建構(gòu)的結(jié)果，效果非常好。因為學生進行了深層加工，他們記得也會更牢，印象也會更深刻，他們的學習興趣也會更高。

第四，善于提問的原則。

善于提問的原則就是要求我們教師能夠用提問引起學生的注意，也要求教師能夠用提問引起學生的興趣，同時也要求教師根據(jù)學生的認知類型采用不同的方式讓學生加工材料。在上課時，由于班級人數(shù)比較多，有些學生必然會認為教師不可能注意到他們沒有聽講，而事實上也是如此，這時我們教師就需要運用提問來吸引學生的注意力了。課堂導入和啟發(fā)學生對某個問題進行深入理解時，我們教師就需要運用提問來引導學生進行深入的思考，也可以引起學生的興趣。根據(jù)認知心理學，人的認知類型分為多種，包括：場獨立性和場依賴性，聽覺型、視覺型、動覺型和觸覺型，沖動型和沉思型等認知風格④。教師就需要根據(jù)平時的觀察，對不同的學生采取不同的提問方式，讓他們在課堂上獲得最多的知識，增加學生的成就感。