楊琴

摘要：為了適應知識經濟社會對高職教育的要求，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，必須將《審計學》的教學模式從教學路徑、教學方法單一的傳統(tǒng)模式轉型為“教、學、做”一體化的教學模式?！敖?、學、做”一體化教學模式改革包括教學內容、教學方法、考核方式改革，教學模式實現(xiàn)路徑及其應用等內容。

關鍵詞：教學做教學模式 實現(xiàn)路徑 審計學

一、研究背景分析

高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的、掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識、具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質和綜合職業(yè)能力、在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高素質技術技能性人才”。它既不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型型人才，又區(qū)別于中等職業(yè)教育初級技能型人才。高職教育是一項具有重要銜接意義的學歷階段，能夠打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，既有本科教育的綜合素質要求，同時也具備面向社會的就業(yè)導向的鮮明特征，從而牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發(fā)年輕人學習職業(yè)技能的積極性。

在教育改革的浪潮中，國家針對本科教育進行了一系列改革，2009年應屆本科畢業(yè)生也可報考全日制會計專業(yè)碩士（MPACC，應用型碩士，區(qū)別于學術型碩士），以區(qū)別于普通碩士，說明在現(xiàn)有本科院校內，部分全日制學生已經分流到碩士階段的職業(yè)化教育軌道。同時積極引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，以更好的促進經濟社會的發(fā)展。在審計學教學模式改革方面，已有許多專家進行了探索。吳秋生（2013）在分析了傳統(tǒng)《審計學》案例教學中存在的問題的基礎上提出審計學教學體系應該從教學路徑、教學案例類型及教學方法三個方面進行創(chuàng)新，以達到培養(yǎng)學生自主學習能力和研究創(chuàng)新能力的新要求。余玉苗（2011）認為審計學課程教學改革應以創(chuàng)造力、就業(yè)力與創(chuàng)新力的塑造為導向，從案例庫建設和案例教學、實驗中心建設和實驗教學、實習基地建設及實踐教學四個方面全面創(chuàng)新教學方法。何芹（2009）認為鑒于審計課程理論性和實踐性較強的課程特點，案例教學法能夠更好的彌補傳統(tǒng)審計教學模式的缺陷，將審計課程教學模式從學生被動學習模式向學生主動學習模式轉變，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。

二、“教、學、做”一體化教學模式改革基本內容

“教、學、做”一體化教學模式改革主要包括三個方面的改革。

第一，教學內容改革方面，在圍繞學生就業(yè)需求的前提下，教學內容不應僅僅局限于注冊會計師審計相關的知識，應加以適當?shù)耐卣梗扇握n教師在教學中選取引入部分內部審計和國家審計的教學內容，拓展學生的知識面，引導其思維的開放性，為學生的未來就業(yè)提供更多方面的選擇。鑒于高職教育的特點和審計學課程理論性、實踐性較強的特點，應該撰寫符合社會經濟發(fā)展情況和高職教育培養(yǎng)目標的教材，其中理論知識以“必須、夠用”為度，實務操作應在教學計劃中占較大比重;同時應該完成一套配套資料，包括講義、課件、案例集（理論案例和實務案例）、習題集、綜合實訓資料等，爭取做到復雜問題簡單化、抽象問題具體化、相關問題圖表化、程序問題案例化。

第二，教學方法改革方面，在課堂理論教學的基礎上考慮將案例教學法（理論案例和實務案例）、實踐教學法（課內實訓、綜合模擬實訓、校外實踐）和研究性教學法（啟發(fā)式討論教學）等教學方法與微課、慕課等新技術綜合運用，以達到“教、學、做”一體化的教學模式。

第三，考核模式改革方面，結合自身的教學實踐，可考核方式分為三部分包括平時考核、實訓考核和期末考核，其中平時考核包括課堂討論、案例分析、平時作業(yè)、論文設計等;實訓考核主要通過借助校內審計綜合模擬仿真實驗進行，根據(jù)學生實訓的態(tài)度、結果和體會來衡量;最后，通過期末考核來衡量學生的綜合學習能力，以期末筆試考試進行，但在試題中應以情境選擇題、分析題和案例題為主，減少識記的內容，體現(xiàn)對學生理論和實踐能力的綜合考量。當然考核方式只是一種評價手段，在確定考核標準時，應重實效不重形式，強調注重學生創(chuàng)造能力的考評，激勵學生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，否則教學考核就失去了意義。

三、“教、學、做”一體化教學模式改革實現(xiàn)路徑

“教、學、做”一體化教學模式改革立足審計行業(yè)，探究如何培養(yǎng)會計師事務所需要的技能型審計人才，通過企業(yè)、行業(yè)調研以及針對開設審計課程的會計系畢業(yè)生調查問卷，分析審計行業(yè)的技能型人才的特點、應具備的能力和素質，提出“教、學、做”理論與實踐相結合的教學模式。

四、“教、學、做”一體化教學模式應用

“教、學、做”一體化教學模式應用主要包含四個層次的應用：一是教學內容方面，在理論講解的同時結合理論型案例、融入實踐思想，通過“理論+實踐”的融合講解，增強課堂趣味性和可理解性，達到素質培養(yǎng)目的;二是課內實踐方面，在教學內容“理論+實踐”的基礎上，進一步通過審計實務案例，深化學生對審計知識的理解，達到學以致用的目的;三是審計綜合模擬實訓方面，通過全面、真實的審計實訓資料，讓學生完整操作審計業(yè)務的各個流程，掌握實際業(yè)務的處理方法，培養(yǎng)學生審計實踐操作能力，達到從事審計助理崗位所需的基本要求;四是考核方面，通過“考核模式”的應用，達到理論、課內實踐、案例分析全面訓練的目的，同時也實現(xiàn)了審計課程的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻

[1] 吳秋生.《審計學》案例教學體系的創(chuàng)新[J].高等財經教育研究，2010（16）

[2]余玉苗.《審計學》課程教學改革研究[J].財會通訊，2011（12）

[3]李曉慧. 審計學教學案例設計及其運用研究[J].會計之友，2010（12）

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