楊瑛　趙松嶺

摘要：高職院校課程教學(xué)和職業(yè)技能競賽無疑是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的兩個(gè)重要方面。文章在對高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果綜述、課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題分析的基礎(chǔ)上，提出基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，對高職院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高提供對策。

關(guān)鍵詞：技能競賽；高職院校；教學(xué)設(shè)計(jì)

教育部高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的高職院校的主要工作中也特別提到了團(tuán)隊(duì)建設(shè)和技能大賽。可見，職業(yè)技能競賽已得到高職院校的普遍重視$其不僅可以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量$也可以對高職院校的專業(yè)建設(shè)起到積極的推進(jìn)作用。使高職院校更加明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)大幅提高學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)$ 最終使學(xué)生有更好的就業(yè)前景。

一、高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果綜述

專家學(xué)者提出的觀點(diǎn)中，對課程的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍比較重視，他們從不同的角度對高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)作了相應(yīng)的研究。 但仍不能解決學(xué)生現(xiàn)有的操作能力和技能水平低下等高職院校發(fā)展的困惑。要落實(shí)高職教育的人才培養(yǎng)方案，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就必須基于職業(yè)技能競賽進(jìn)行高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，突出技能訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則。根據(jù)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略及方案。

二、高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題分析

在傳統(tǒng)的高職院校授課過程中# 教師普遍對理論教學(xué)較為重視，很少把精力放在實(shí)踐教學(xué)上，加上雙師型教師較少，教師大多從校園到校園，沒有企業(yè)工作的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程脫離企業(yè)實(shí)際運(yùn)營活動(dòng)現(xiàn)狀，教學(xué)案例照本宣科，面對學(xué)生的提問，也只能從理論上去講解，而且都是一些年代久遠(yuǎn)的解說，自然無法很好的提升學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能。而高職院校更多的雙師型教師#往往只是考了一張雙師型教師證書而已#遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育教學(xué)的需求。不解決這個(gè)問題，再好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是無法實(shí)施的。

在傳統(tǒng)的高職院校的課程設(shè)計(jì)中， 往往由教師商量決定整個(gè)設(shè)計(jì)過程，一般不去關(guān)心學(xué)生是否喜歡這樣的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)效果如何，有著滯后效應(yīng)。 即使效果不好，教師重新調(diào)整設(shè)計(jì)方案。依然不會(huì)想到讓學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)的能動(dòng)性。且在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的想法與教師有矛盾時(shí)， 教師為了自己的權(quán)威或者面子總會(huì)想方設(shè)法說服學(xué)生， 證明教師的思路是正確的#結(jié)果使學(xué)生的很多創(chuàng)新思維被扼殺，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、基于職業(yè)技能競賽的高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

基于職業(yè)技能競賽的課程教學(xué)有助于推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，能夠體現(xiàn)對選手能力和素質(zhì)的要求，可以引導(dǎo)高職院校的教育教學(xué)改革的方向。同時(shí)，也有助于推進(jìn)校企合作，擴(kuò)大學(xué)院在行業(yè)企業(yè)中的影響力和知名度"為學(xué)生拓寬就業(yè)渠道。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式展開技能教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升智力的一個(gè)過程。在教學(xué)方式方法中，高職院校有很多的方法諸如討論式，情景模擬等參與式教學(xué)，應(yīng)該都離不開師生的互動(dòng)。教師的教學(xué)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)。啟發(fā)學(xué)生思維應(yīng)該更為重要！要體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)和特色，課堂教學(xué)中就應(yīng)多采用互動(dòng)教學(xué)方法"職業(yè)技能競賽作為非常好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，授課可以以學(xué)生為主體，將職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能和職業(yè)知識(shí)融為一體，單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更應(yīng)突出提升學(xué)生的技能。 這是高職教育中課堂教學(xué)的一個(gè)必然要求。

2.以職業(yè)技能競賽為核心展開技能教學(xué)設(shè)計(jì)

高職教育應(yīng)該要突出一線的技術(shù)應(yīng)用性。所以高職院校教學(xué)的核心要提高學(xué)生的職業(yè)技能， 參加職業(yè)技能競賽無疑是一個(gè)很好的路徑選擇。教學(xué)過程可以以職業(yè)技能競賽為核心展開技能教學(xué)。通過職業(yè)技能競賽著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生要取得好成績，理論知識(shí)從課堂由教師灌輸轉(zhuǎn)為課后自學(xué)，上課時(shí)老師變成答疑的角色，大大提高學(xué)習(xí)效率。特別是與技能競賽結(jié)合后效果顯著。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分地體現(xiàn)了高職教育目標(biāo)的核心，即提升技能。

3.通過職業(yè)技能競賽和課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)以生為本的職業(yè)教育理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是老師講，學(xué)生聽，教什么，怎么教，都是由老師決定.這樣很難體現(xiàn)以學(xué)生為本的職業(yè)教育理念. 在基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)中， 學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程時(shí)參賽的學(xué)生要參與到動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，并對教學(xué)設(shè)計(jì)提出自己的見解，學(xué)生參與了教學(xué)設(shè)計(jì)就可以將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能競賽有效的融合，體現(xiàn)以學(xué)生為本的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)效果大幅度提高學(xué)生的技能肯定也會(huì)得到很大的提升。

4.通過職業(yè)技能競賽與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施彈性教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往是學(xué)期初制定教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)學(xué)期按部就班地進(jìn)行，基本不做大的變動(dòng)。課時(shí)較為固定，教學(xué)任務(wù)也要按期完成。 所以留給教師自由發(fā)揮的空間并不大。 教師為了完成任務(wù)，往往是趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生的技能提升。基于職業(yè)技能競賽的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，由于職業(yè)技能競賽的時(shí)間和地點(diǎn)都不同，可不按照學(xué)期制定的固定時(shí)間來進(jìn)行，有一定的實(shí)踐選擇性，所以在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)"就可以按照彈性教學(xué)來設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這需要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以充分考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況"這樣就給師生都留下了足夠的空間，可以為參賽學(xué)員的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件。

5.通過職業(yè)技能競賽教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)高職教育的激勵(lì)作用

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，死記硬背，學(xué)生一考“定終身”，博取獎(jiǎng)學(xué)金。至于是否會(huì)運(yùn)用，技能如何，則很難在獎(jiǎng)勵(lì)上體現(xiàn)出來。學(xué)生得不到激勵(lì)，便沒有動(dòng)力去主動(dòng)提升技能?；诼殬I(yè)技能競賽的高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)，以技能比賽作為比賽獎(jiǎng)勵(lì)。獲獎(jiǎng)選手除了自己參賽獲得證書、獎(jiǎng)品外，高職院校還在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上給予傾斜，加大學(xué)生參賽、訓(xùn)練的動(dòng)力。另外，高職院校在獎(jiǎng)金的發(fā)放上，向團(tuán)隊(duì)參賽的項(xiàng)目傾斜，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對指導(dǎo)老師在績效考核時(shí)有所體現(xiàn)，給予一定的報(bào)酬。同時(shí)，高職院校還加強(qiáng)雙師建設(shè)，鼓勵(lì)教師赴企業(yè)掛職，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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