楊昌吉

摘要：目前小學(xué)教學(xué)中還存在諸多有待解決的問(wèn)題，例如新時(shí)期下的小學(xué)教學(xué)模式與實(shí)際的教學(xué)方案不適應(yīng)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和因材施教理念相互矛盾等。本文分析了因材施教在小學(xué)教學(xué)中突出的問(wèn)題，并提出了因材施教在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：因材施教;小學(xué)教學(xué);個(gè)性化;評(píng)價(jià);教師

一、“因材施教”概述

因材施教”是一條重要的教學(xué)原則，是經(jīng)中外教育實(shí)踐證明了的教育理論。最初建立在個(gè)別教育之上的因材施教實(shí)施起來(lái)比較容易，而在今天的班級(jí)授課制下進(jìn)行則相對(duì)困難。然而在班級(jí)授課制下實(shí)施因材施教有著更為重要的意義。

目前，對(duì)因材施教的研究主要集中在兩方面。一是對(duì)因材施教內(nèi)涵的界定。我國(guó)教育類(lèi)辭書(shū)中將因材施教定義為：根據(jù)一定的教育目標(biāo)，針對(duì)受教育者的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)，采取不同的教育措施?，F(xiàn)代有些學(xué)者對(duì)“因材施教”進(jìn)行了新解，提出因材施教不應(yīng)該僅僅理解為因“人”施教，還應(yīng)該包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教。二是對(duì)班級(jí)授課制下如何實(shí)施因材施教進(jìn)行了研究。有學(xué)者提出按學(xué)生的各科知識(shí)能力水平編班、實(shí)行流動(dòng)管理、小班化教學(xué)、分層次教學(xué)、一般要求加特長(zhǎng)等方法，變“因材施教”為“因教施材”、“因教而學(xué)”，還有學(xué)者研究了學(xué)科教學(xué)中因材施教的方法。

眾多的研究表明，因材施教對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要的作用。根據(jù)內(nèi)隱理論的觀點(diǎn)，教師的觀念和態(tài)度往往決定其行為。教師作為因材施教的實(shí)施者，他們對(duì)因材施教的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其教學(xué)中因材施教的實(shí)施。

二、因材施教在小學(xué)教學(xué)中突出的問(wèn)題

（一）學(xué)生的個(gè)性化差異

每位學(xué)生從生下來(lái)就注定著各自的差異，這世上沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的，現(xiàn)代教育就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，體現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，堅(jiān)持按照因材施教理念來(lái)教育學(xué)生，這也是新時(shí)期教育改革下的必然。發(fā)展學(xué)生個(gè)體化差異主要表現(xiàn)在性格、學(xué)習(xí)能力、接受能力、心理壓力等，會(huì)出現(xiàn)這些差異的原因不外乎兩種，一種是先天差異，而另一種是后天差異，其中后天差異可由個(gè)體成長(zhǎng)環(huán)境、性格、興趣、愛(ài)好等特征來(lái)決定。在小學(xué)教學(xué)中由于學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力必然存在很大的不同，教師如果按照統(tǒng)一的教學(xué)方法去授課，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生并不能學(xué)習(xí)到太多的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果也就相對(duì)較低，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法不完善

現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，例如教學(xué)進(jìn)度落后、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異明顯、教學(xué)方法比較單一等，提高了對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)難度，因此，為適應(yīng)新時(shí)期的因材施教理念，教師的首要目標(biāo)是提升學(xué)生在任一階段的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的進(jìn)步與教師有著直接的關(guān)系，教師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)制定不同的教學(xué)方法，解決學(xué)生切身存在的學(xué)習(xí)難題。因材施教理念就是要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，解決每位學(xué)生的學(xué)習(xí)難題，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的共同進(jìn)步。在小學(xué)教學(xué)中實(shí)際要解決的問(wèn)題是建立起完善的教學(xué)方法，只有理論而不注重實(shí)施，教學(xué)效果也得不到體現(xiàn)，在理論指導(dǎo)的前提下開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式，是小學(xué)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

三、因材施教在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）正確理解“材”，是因材施教的前提

因材施教的關(guān)鍵在于對(duì)“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎(chǔ)和前提，只有正確理解“材”，才能對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育。小學(xué)教師對(duì)“材”的理解基本上是適當(dāng)?shù)模蠖鄶?shù)教師認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，既有認(rèn)知因素，也有個(gè)性因素;有少部分教師認(rèn)為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認(rèn)識(shí)到“材”為學(xué)生的因素，才會(huì)眼里有學(xué)生，心中有學(xué)生，才會(huì)施教時(shí)考慮學(xué)生的特點(diǎn)。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對(duì)因材施教認(rèn)識(shí)的發(fā)展，也可能與現(xiàn)行不同版本教材的使用有關(guān)。教師對(duì)“材”的認(rèn)識(shí)在一定程度上可反映出教師對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)時(shí)要考慮的因素的認(rèn)識(shí)。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短

材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性的教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導(dǎo)的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結(jié)果，也是班級(jí)授課制下教師積極實(shí)施因材施教的結(jié)果。教師既做到了在了解學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)情、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo);又采取了一些具體的措施，如實(shí)施分層教學(xué)、靈活使用教法、個(gè)別輔導(dǎo)、關(guān)注特殊學(xué)生等。還有些教師能將因材施教體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如分層備課、分層提問(wèn)、分層布置作業(yè)。正如一些教師寫(xiě)到：“根據(jù)學(xué)生的不同程度，布置難、易、適中的作業(yè)”，“對(duì)于較好的學(xué)生進(jìn)行拔高教學(xué)，對(duì)于較慢的學(xué)生只進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)”等。

（三）因生而異，及時(shí)評(píng)價(jià)

在因材施教的過(guò)程中，要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生而言評(píng)價(jià)是激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，自卑感特別強(qiáng)，既不敢主動(dòng)舉手發(fā)言，又害怕上臺(tái)表演，學(xué)習(xí)積極性不高。評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，工作要格外的仔細(xì)，要首先肯定他們，讓他們看到希望，然后再指出他們的不足之處，盡量做到多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、少打擊，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，想辦法使他們感受到成功的愉悅，以消除他們的自卑感。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的成功率高，自信心比較強(qiáng)，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)，要求要嚴(yán)，才有利于促使他們不斷進(jìn)取，更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加謙虛;與此同時(shí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)確有水平和創(chuàng)建時(shí)，又要予以熱情的肯定和表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，就能使學(xué)生不斷地意識(shí)“自我”，并通過(guò)教師的幫助，在各自不同水平的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”。

（四）重視對(duì)教師的培養(yǎng)

小學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的發(fā)展，小學(xué)教師的發(fā)展需要個(gè)人的努力和外部的支持。學(xué)校管理者的支持和引導(dǎo)是教師發(fā)展的保證。管理者要為教師創(chuàng)設(shè)探究、合作的文化環(huán)境，為教師的交流合作牽線搭橋，并通過(guò)技能的培訓(xùn)促進(jìn)小學(xué)教師的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙鑫，熊川武. 論“自然分材教學(xué)”對(duì)“因材施教”的揚(yáng)棄[J]. 教育研究與實(shí)驗(yàn). 2009（05）

[2]張媛.“因材施教”教育理念對(duì)現(xiàn)代教育制度改革的啟示[J]. 中國(guó)成人教育. 2009（22）