肖徽圈

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是職業(yè)教育教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)方法，在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施教學(xué)有效地改變了傳統(tǒng)課堂講授中存在的教師為主體、學(xué)生被老師牽著鼻子走的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別適用于由典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)換的課程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)法;應(yīng)用

1“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是20世紀(jì)80年代首先由Breen和Krahake等人提出的一種教學(xué)理念。其主張是在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。它是指以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，學(xué)生通過(guò)完成完整任務(wù)，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力，使學(xué)生逐漸形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的整體思路為：在某一課程的教學(xué)中，依據(jù)大綱要求和學(xué)生所具備的知識(shí)水平，針對(duì)某一階段的教學(xué)內(nèi)容和技能要求，設(shè)計(jì)能涵蓋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合性任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境下應(yīng)用舊知識(shí)，探索新知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、加深和遷移。根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)階段性的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)之間的知識(shí)遞增、內(nèi)容互補(bǔ)、難度和全面性的不斷提高，使課程中的基本知識(shí)和基本技能在不同任務(wù)的應(yīng)用中得到鞏固和提高。

3 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3. 1 在新授課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

在新授課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及數(shù)學(xué)歸納的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，它始終置學(xué)生于主動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)的自由”，能讓學(xué)生在探究中獨(dú)立思考，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

案例：探究平面向量的線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示。

在中職《數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊》下冊(cè)第七章“平面向量線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示”的教學(xué)中，我們可依據(jù)已學(xué)習(xí)的平面向量的線性運(yùn)算、平面向量的坐標(biāo)、點(diǎn)的坐標(biāo)、平面直角坐標(biāo)系設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成對(duì)平面向量的線性運(yùn)算的坐標(biāo)表示歸納。

觀察圖7-20，向量[OA=（5，3）]，[OP=（3，0）]，[OM=OA][+OP][=（8，3）]，可以看到，兩個(gè)向量和的坐標(biāo)恰好是這兩個(gè)向量對(duì)應(yīng)坐標(biāo)的和。

任務(wù)資料一：

根據(jù)上圖歸納出平面向量的和的坐標(biāo)如何表示：設(shè)平面直角坐標(biāo)系中，[a=（x1，y1）]，[b=（x2，y2）]，則

[a+b=（x1i+y1j）+（x2i+y2j）]

[=（x1+x2）i+（y1+y2）j].

所以

[a+b=（x1+x2，y1+y2）].

任務(wù)資料二：

由加法的坐標(biāo)表示能否得出減法和數(shù)乘的坐標(biāo)表示？

[a-b=（x1-x2，y1-y2）]

[λa=（λx1，λy1）]

要求學(xué)生利用任務(wù)資料一、二所給的信息，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1：在平面直角坐標(biāo)系表示出任意一個(gè)平面向量。

任務(wù)2：猜測(cè)平面向量加法的坐標(biāo)表示并證明。

任務(wù)3：猜測(cè)平面向量的減法的坐標(biāo)表示并證明。

任務(wù)4：猜測(cè)平面向量的數(shù)乘的坐標(biāo)表示并證明。

本例中，四個(gè)任務(wù)層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能很好的輔助學(xué)生完成本章知識(shí)的自我構(gòu)建.若是去掉任務(wù)1，學(xué)生就不能條理清晰的完成下面的任務(wù)，若由任務(wù)1直接過(guò)渡到任務(wù)4，則會(huì)使學(xué)生在知識(shí)理解上存在較大跨度，偏離了學(xué)生已有的認(rèn)知能力，邏輯思維上產(chǎn)生了斷層，可能會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)任務(wù)4失去信心，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo).

3.2 在活動(dòng)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

現(xiàn)行的中學(xué)數(shù)學(xué)教材每一章后面都安排有一些基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)課或課題學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容豐富多彩，既密切聯(lián)系本章知識(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了拓展，使學(xué)生個(gè)性在全面發(fā)展的同時(shí)，又有特色發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的能力相當(dāng)重要.而許多教師并不是很認(rèn)真的對(duì)待活動(dòng)課，有的以自己講代替學(xué)生活動(dòng)，有的干脆就跳過(guò)不講，錯(cuò)失發(fā)展學(xué)生能力的好機(jī)會(huì).在活動(dòng)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拓展知識(shí)面，使學(xué)生在“學(xué)數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，能更好的發(fā)揮活動(dòng)課的功效.

案例：函數(shù)概念實(shí)習(xí)作業(yè)。

該內(nèi)容在《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（1）》（人教A版）第44頁(yè)。學(xué)生第一次完成《實(shí)習(xí)作業(yè)》，這一節(jié)的活動(dòng)課.教師若以講述代替活動(dòng)，不放手讓學(xué)生自己去探索，這就使學(xué)生去了寶貴的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，更是喪失了彌足珍貴的使學(xué)生親近數(shù)學(xué)、改變數(shù)學(xué)在部分學(xué)生心目中形象的機(jī)會(huì)，背離了教材的編寫意圖.教師可在準(zhǔn)備好教具的情況下，用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)置為幾個(gè)小任務(wù)與反思，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成任務(wù)，在反思中達(dá)成教學(xué)目標(biāo). 具體任務(wù)設(shè)置及意圖如表1。

[教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)＼&教師指導(dǎo)＼&設(shè)計(jì)意圖＼&任務(wù)1查閱收集資料＼&上網(wǎng)或上圖書館.＼&培養(yǎng)收集資料的能力＼&任務(wù)2.訪問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、老師、數(shù)學(xué)史家等＼&推薦附近著名的數(shù)學(xué)學(xué)者＼&溝通能力，獲取知識(shí).＼&任務(wù)3.將材料進(jìn)行加工整理＼&不同時(shí)期、不同數(shù)學(xué)家對(duì)函數(shù)的定義＼&培養(yǎng)總結(jié)歸納的能力＼&任務(wù)4.交流完成任務(wù)感想，小結(jié)收獲.＼&從任務(wù)內(nèi)容、完成方法、所學(xué)知識(shí)等方面小結(jié).＼&教師完善，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性.＼&]

表1

事實(shí)證明，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性顯著提高，課堂氣氛活躍，效果明顯強(qiáng)于教師“一言當(dāng)”式的教學(xué)模式以通過(guò)這次實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)品嘗分享獲得知識(shí)的快樂(lè)。再者，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)家的了解，感受數(shù)學(xué)家的精神，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為今后的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅有利于學(xué)生加深理解和掌握書本的理論知識(shí)，更使學(xué)生懂得怎樣靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決實(shí)際問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為學(xué)生提供了更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，在實(shí)施過(guò)程中更體現(xiàn)了中等職業(yè)教育的特點(diǎn)與特征，是促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法，越來(lái)越得到職業(yè)教育界的普遍重視。

參考文獻(xiàn)：

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