黃丹

摘 要：新課改要求教師不光要成為教育者，更要拓展多元的角色轉(zhuǎn)變，教師參與課程資源開發(fā)就是新課改下教師角色轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，教師作為與學(xué)生聯(lián)系最密切的主體可以從學(xué)生需求評估、課程開發(fā)組織管理、教師培訓(xùn)和課程開發(fā)四個方面參與課程資源開發(fā)。

關(guān)鍵詞：課程資源;課程資源開發(fā);需求評估;教師培訓(xùn)

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教師及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。豐富多樣的課程資源是新課程實施的條件，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育行為。為保證新課程的順利實施，促進學(xué)生的全民發(fā)展，學(xué)校要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。國家的三級課程管理體制也為學(xué)校教師進行課程資源開發(fā)提供了空間。目前，對于課程資源的研究，主要著眼于課程資源的開發(fā)與利用，從現(xiàn)實生活中尋找資源，然后應(yīng)用于課堂教學(xué)，不僅為中小學(xué)教師的課堂教學(xué)提供了新的素材，注入了新鮮的血液，而且在新課改的背景下教師不光成為了教育者更是課程資源的開發(fā)者。

一、課程資源的定義和分類

近年來，我國學(xué)者對課程資源的含義進行了深入的、多方面的分析，比較一致的認識是從廣義和狹義兩個方面界定課程資源。

1.課程資源的定義

廣義的課程資源，指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。從資源形態(tài)上來說，它涉及物質(zhì)層面、觀念層面以及制度層面的校內(nèi)外各種資源。狹義的課程資源，僅指形成課程的直接因素，是指有利于學(xué)校課程實施的各種地域性素材，“地域性素材”是指課程內(nèi)容層面上的地域文化教育資源，這個意義上的學(xué)校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。

2.課程資源的分類

所謂課程資源的分類，就是建立課程資源的次序和系統(tǒng)。具體的講，就是把眾多的課程資源，按照一定的標準和根據(jù)歸屬到一起，又按照某些不同的特點把它們區(qū)分開來，以便更好的認識和掌握它們。存在多種多樣的課程資源分類方式。按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括：校內(nèi)的各種場所和設(shè)施、校內(nèi)人文資源（如教師群體、學(xué)生團體班級組織、社團組織校等）和與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標，促進學(xué)生全面發(fā)展的最直接、最便利的資源。校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個社會可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施條件及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、紀念館、博物館、海洋館、動物園、植物園、氣象站以及科研院所等都是寶貴的課程資源;學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源。

校內(nèi)外課程資源都是非常重要的課程資源形式，但它們在性質(zhì)上還是有所區(qū)別的。就利用的經(jīng)常性和便捷性來講，校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，校外課程資源則更多地起到一種輔助作用，校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)利用校外課程資源能形成學(xué)校教育教學(xué)的豐富多彩。按照美國課程論專家泰勒的說法，“①要最大限度地利用學(xué)校的資源;②加強校外課程（the out-of-school curriculum）;③幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！?/p>

二、課程資源開應(yīng)發(fā)秉持的原則

在課程資源開發(fā)過程中，我們應(yīng)明確課程資源開發(fā)需秉持的幾個原則。擺在首要地位的是課程的有效性，開發(fā)的課程資源必須為課程目標的實現(xiàn)服務(wù)，內(nèi)容的選擇應(yīng)符合學(xué)生的興趣和實際水平，符合現(xiàn)實的條件和師資。第二，課程資源的開發(fā)要以促進學(xué)生的發(fā)展為根本出發(fā)點，不能僅為課程資源形式上的豐富而開發(fā)課程資源。豐富的課程資源是手段，促進學(xué)生發(fā)展是目的。第三就是現(xiàn)實性，在課程開發(fā)中應(yīng)注意課程資源與學(xué)生的日常生活、心靈世界以及民族與時代的發(fā)展相融合，使課程資源更加豐富，具有開放性調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動、激發(fā)學(xué)生興趣等特點，使學(xué)生在愉悅中增長知識。當我們課程資源開發(fā)秉持了這幾個原則時，就從基礎(chǔ)上保證了開發(fā)出來的課程符合現(xiàn)實的需要。

三、教師如何參與課程資源開發(fā)

課程資源開發(fā)是由思想到行動，全體上下一心貢獻智慧與力量的過程。教師作為跟學(xué)生距離最近的教育工作者，他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，最能體察到學(xué)生的感受。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍的參與和建設(shè)放在首位，教師是課程資源的主導(dǎo)者、開發(fā)者、利用者，是資源開發(fā)的全面掌控者、總設(shè)計師。教師可以從如下角度參與課程資源開發(fā)。

1.學(xué)生需求評估

學(xué)生是課程資源開發(fā)的價值客體，開發(fā)出來的一切資源都是要為學(xué)生所用的，所以滿足學(xué)生的需求和興趣很重要，因此，教師首先應(yīng)對學(xué)生進行需求評估。進行需求評估是發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，尊重他們的話語權(quán)的良好體現(xiàn)。教師可以通過調(diào)查問卷、座談會、個別訪談等方式了解學(xué)生心中真正的想法。以便學(xué)校教師對學(xué)生的興趣做出正確的分析和選擇，使興趣起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。學(xué)生的興趣、需求以及家長的期望為學(xué)校課程資源開發(fā)提供了可行性基礎(chǔ)。

2.課程開發(fā)組織管理

學(xué)校課程資源開發(fā)并不是隨意、單一的依據(jù)教師的興趣、特長的行為，有必要加強對此課程的管理，以提升課程開發(fā)的有效性、可學(xué)性、現(xiàn)實性和導(dǎo)向性。在具體實踐中，教師應(yīng)該大膽地探索學(xué)校個性化的課程開發(fā)組織管理方式，規(guī)范課程管理行為，發(fā)揮教師參與課程管理的作用，建立了以“責(zé)任”為核心的層層相連、環(huán)環(huán)相扣的層級管理負責(zé)制，各級目標與任務(wù)明確。課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)對學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力規(guī)劃編制方案的頂層設(shè)計，負責(zé)對學(xué)校課程建設(shè)方案的研制，定期召開課程建設(shè)專題會議，總結(jié)與調(diào)整研究方向。課程建設(shè)推進小組，在學(xué)校課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一布署下開展校區(qū)課程建設(shè)實施工作，落實學(xué)校課程規(guī)劃中各階段工作目標與課程建設(shè)的培養(yǎng)目標。積極組織對教師進行課程建設(shè)的研討與培訓(xùn)，負責(zé)對學(xué)校課程實施的一般性設(shè)計與督查。

3.教師的培養(yǎng)

組織教師學(xué)習(xí)研究學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案，明確學(xué)校課程規(guī)劃的意義與作用、培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)校教師特長與資源組建校本課程實施團隊，協(xié)調(diào)校內(nèi)外、課內(nèi)外的各種關(guān)系。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組聘請課程專家對所有教師都進行課程培訓(xùn)，要求教師都會制訂規(guī)范課程方案;根據(jù)實施情況，有針對性地制訂教師培訓(xùn)計劃，為教師提供進修與學(xué)習(xí)的機會，發(fā)現(xiàn)和展示他們多方面的潛能，組織教師參加各級各類課程培訓(xùn)，著力提高教師對課程的理解力與執(zhí)行力，全面提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

4.課程開發(fā)

教師參與課程的開發(fā)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是國家課程和地方課程的校本化，二是校本課程或特色課程的開發(fā)。國家課程和地方課程的是國家和地區(qū)站在大的背景之下制定的課程規(guī)劃、選擇的特定的課程內(nèi)容，有可能不符合學(xué)校實際，學(xué)校教師可以按照學(xué)校的實際和能力改造國家課程、地方課程，使其適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)。教師還可以完善學(xué)?，F(xiàn)有的校本教材，推廣學(xué)校已有課程教材的成果，提升學(xué)校校本課程教材的品質(zhì)，進一步完善學(xué)校校本教材的實施與管理，建立校本教材開發(fā)與使用獎勵機制，定期組織對學(xué)校校本教材開發(fā)與使用的評選，對優(yōu)秀的校本教材學(xué)校組織出版，形成學(xué)校校本教材系列，構(gòu)建特色校本教材體系。為了開發(fā)校本課程，同年級相同學(xué)科的老師，或者同樣主題下不同學(xué)科的老師，聚合起來，他們的合作在具體目標以及時間限制的基礎(chǔ)上，共同進行課程設(shè)計，協(xié)作實施，反思并交流經(jīng)驗、得失。校本教材的開發(fā)是集全校老師之力，在相互啟發(fā)，相互合作中開發(fā)出來的學(xué)校課程。

同時，教師的課程開發(fā)不應(yīng)僅局限于狹義的課程要素范圍之內(nèi)，教師們還應(yīng)齊心協(xié)力建設(shè)校園文化、班級文化;把家庭資源、社區(qū)的圖書館、博物館、科技館、青少年活動中心、政府機關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校和科研院所等資源也融入學(xué)校的教育體系;教師還應(yīng)廣泛借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，重視傳媒信息，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，用報刊、雜志、廣播、電影、電視等傳媒開發(fā)課程資源，開闊視野，拓展資源。

課程資源開發(fā)過程中應(yīng)最大可能的發(fā)揮每一位教師的積極性和創(chuàng)造性，每位教師根據(jù)自身的特長和優(yōu)勢做到人盡其才，最大限度的挖掘自身的潛能。教師集體的合力是一股巨大的力量，要充分發(fā)揮教師群體間的合作精神和團隊精神。教師是課程資源開發(fā)的最基本力量，只有教師團結(jié)合作、精誠所至才能開發(fā)出具有學(xué)校鮮明特色的課程資源。“每個教師都有自己的一套區(qū)別于他人的教學(xué)方式和教學(xué)經(jīng)驗，從這個意義上說，教師對課程資源開發(fā)本身就具有創(chuàng)造性特征。沒有了創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)不但沒有特色，也會與預(yù)期的教學(xué)效果相差甚遠，也就失去了開發(fā)的意義，有創(chuàng)新才會有進步?！?/p>

參考文獻：

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