韓玉潔

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。如何構(gòu)建課程資源開(kāi)發(fā)利用的有效性策略呢？我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課程資源開(kāi)發(fā) 策略構(gòu)建運(yùn)用 實(shí)踐與探析

在“大改革、大發(fā)展、大融合”特征日益突顯的開(kāi)放性教育時(shí)代，課程資源作為新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要概念，已引起了學(xué)校教育及廣大師生的高度重視和密切關(guān)注。不僅如此，加強(qiáng)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用亦已逐步形成一種時(shí)尚性潮流和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢(shì)。如果過(guò)于淡化或忽視了這一點(diǎn)，不僅是一種嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象，更是令人遺憾的教育瀆職行為。就語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，它一旦擺脫或遠(yuǎn)離了以生活鏈接為主的開(kāi)放性課程資源的延伸涵養(yǎng)和輔餐營(yíng)養(yǎng)，就會(huì)逐步成為“獨(dú)木難支”“斷源缺水”的無(wú)良結(jié)果。那么，如何開(kāi)發(fā)與利用豐富多元的課程資源并形成有效性教學(xué)策略呢？

一、在“深度挖掘”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源

“教材無(wú)非就是幾個(gè)例子?！痹谛抡n程理念和素質(zhì)教育活動(dòng)中，教師至少應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩種根本性轉(zhuǎn)化：從“教學(xué)主體”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)主導(dǎo)”；由“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)化為“既是執(zhí)行者又是開(kāi)發(fā)者”，從而在深入并超越教材的基礎(chǔ)上更有效地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性使用教材的目標(biāo)。所謂“創(chuàng)造性使用”，即師生根據(jù)既定教材內(nèi)容自由適度地增強(qiáng)、調(diào)整、加工和開(kāi)發(fā)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這就是語(yǔ)文學(xué)科的“深度挖掘”或“二次開(kāi)發(fā)”，也是突顯其“人文性與工具性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)的生動(dòng)性體現(xiàn)。比如，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》是馬克思在中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)寫(xiě)下的論文，其中所表達(dá)的決心和信念對(duì)于當(dāng)代青年來(lái)說(shuō)，依然具有激勵(lì)、啟迪和指導(dǎo)作用。教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確分析思想上的誤區(qū)，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)需求關(guān)注較少；人生規(guī)劃不足，隨機(jī)性較強(qiáng)；對(duì)父母和社會(huì)的依賴(lài)性較強(qiáng)等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值充分地體現(xiàn)出來(lái)。

二、在“生活鏈接”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源

“過(guò)去教科書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)的全部生活，如今社會(huì)生活則是語(yǔ)文教學(xué)的教科書(shū)?！边@句話(huà)強(qiáng)調(diào)了社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的語(yǔ)文元素，或者語(yǔ)文生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把“小課堂”與“大社會(huì)”鏈接起來(lái)，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化”“生活化語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一，又有利于為課程實(shí)踐活動(dòng)源源不斷地注入活力元素。如教《祝?！芬晃臅r(shí)，我組織學(xué)生討論了以下問(wèn)題：（1）如果祥林嫂沒(méi)有失去第一個(gè)丈夫或者兒子，能否過(guò)上幸福美滿(mǎn)的生活？（2）她與今天社會(huì)生活中的一位寡婦或失獨(dú)母親能算是一回事嗎？學(xué)生在熱烈探討后普遍認(rèn)為：祥林嫂是舊時(shí)期女性悲慘命運(yùn)的典型代表，其悲劇是社會(huì)的必然產(chǎn)物；后者則是個(gè)別現(xiàn)象或偶然現(xiàn)象，兩者有著本質(zhì)區(qū)別。這種“生活化比較”能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解文章的內(nèi)涵。

三、在“自主體驗(yàn)”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源

新課程理念鮮明地確立了“以生為本、以學(xué)為主”的新型教學(xué)關(guān)系，同時(shí)倡導(dǎo)開(kāi)展集認(rèn)知、能力和情感為一體的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)。作為素質(zhì)主體學(xué)習(xí)力量，學(xué)生與教師一樣，同樣是課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。尤其是生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富的高中生，其思維想象能力、綜合學(xué)習(xí)能力和自主體驗(yàn)?zāi)芰Χ枷鄬?duì)較強(qiáng)，這是高中語(yǔ)文教學(xué)不容忽視且可善加利用的一類(lèi)有效性課程資源。以每周一兩次的“語(yǔ)文雜論”活動(dòng)為例，如讀書(shū)閱報(bào)沙龍、社會(huì)觀(guān)察匯報(bào)、專(zhuān)題辯論演講、語(yǔ)文心想一得等，讓學(xué)生從中獲取了許多自己不知道的信息資料，同時(shí)也豐富了我的語(yǔ)文教學(xué)生活。在《紅樓夢(mèng)》名篇閱讀交流中，有的學(xué)生認(rèn)為：“在現(xiàn)代社會(huì)，林黛玉的多疑善妒、為人刻薄和恃才傲物，是一種致命弱點(diǎn)，沒(méi)有什么生存空間；薛寶釵的左右逢源、善與人處，則容易為社會(huì)所接受，會(huì)生活得很好；王熙鳳的玲瓏剔透、善于心計(jì)，則會(huì)成為聰明強(qiáng)干的社會(huì)精英?！睂W(xué)生的這些想法難道不是開(kāi)發(fā)的課程資源嗎？

四、在“學(xué)科整合”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文雖是一門(mén)獨(dú)立性的基礎(chǔ)課程，但卻與其他學(xué)科有著密切關(guān)聯(lián)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于將之與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化與整合，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的情趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、深化課程內(nèi)涵、拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于從中攫取“1+1>2”的綜合教學(xué)效果。從“文史不分家”說(shuō)起，在教名人名篇時(shí)，教師為追求“教得深、學(xué)得透”，就必須從作者生存時(shí)代、文章產(chǎn)生背景、文章蘊(yùn)藏思想等方面進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)引入與之相應(yīng)的“歷史”元素，否則就無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，教師應(yīng)介紹魯迅先生創(chuàng)作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動(dòng)派制造“三·一八”慘案的暴行，要向?qū)W生詳細(xì)介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對(duì)一段歷史生活的生動(dòng)化再現(xiàn)，是對(duì)某一歷史人物和歷史現(xiàn)象的重新認(rèn)識(shí)與理解，而這些內(nèi)容都是從學(xué)科整合中獲取的良好素材和優(yōu)質(zhì)資源。

五、在“科技汲取”中開(kāi)發(fā)與利用高中語(yǔ)文課程資源

自以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域以來(lái)，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動(dòng)靜自如”等優(yōu)勢(shì)功能為校園課程活動(dòng)提供了先進(jìn)獨(dú)特的教學(xué)支撐，而且它的“海量?jī)?chǔ)藏、操作便捷”還為開(kāi)發(fā)與利用豐富多元的課程資源開(kāi)創(chuàng)了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，生動(dòng)展示古蜀道圖片及其相應(yīng)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既對(duì)古蜀道產(chǎn)生直觀(guān)印象，又能在教材講述的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮想象力，理解作品的思想價(jià)值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來(lái)“語(yǔ)言文字與音樂(lè)旋律最完美結(jié)合的一篇經(jīng)典之作”。教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)適時(shí)播放琵琶古曲，提升課堂的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們更好地理解并感受語(yǔ)言與音樂(lè)的結(jié)合之美，這種課程資源在傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法獲取的。

綜上所述，加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用既是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，又是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的根本需要。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)發(fā)與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅(jiān)持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗(yàn)、學(xué)科整合和科技汲取等策略性構(gòu)建與運(yùn)用，一定能從中獲得良好的教學(xué)實(shí)效。

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