丁小梅

中學(xué)生心理障礙很多，而厭學(xué)情緒則是中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍的問題。我擔(dān)任多屆班主任，經(jīng)過對(duì)我班學(xué)生的觀察與了解，班上的學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，針對(duì)這一現(xiàn)象，我做出了以下分析。

有厭學(xué)情緒的學(xué)生，主要有什么表現(xiàn)或癥狀呢？

行為特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。有人說：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。但無論如何，這種觀點(diǎn)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生了不良影響，是厭學(xué)癥產(chǎn)生一種主要的社會(huì)文化因素之一?！白x書無用論”是厭學(xué)癥患者調(diào)節(jié)心理平衡的精神支柱。

行為特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

行為特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。對(duì)老師、家長提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。 此外，學(xué)習(xí)成績差，而且有愈來愈糟的趨勢，也是厭學(xué)者的特點(diǎn)。

導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒不是簡單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。

外因一：家庭教育背景。

家庭教育方式不良。父母的教育方式對(duì)青少年心理健康有重要的影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認(rèn)和干涉，同時(shí)又有偏愛和過度保護(hù)，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長，采取的教育方式易走極端，或過于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。父母的不良榜樣。家長對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂學(xué)上進(jìn)。我班大部分學(xué)生來自于茨竹鎮(zhèn)周邊地區(qū)，位于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家長受教育程度普遍較低，甚至根本不懂教育孩子。另一方面絕大部分家長是進(jìn)城打工者，學(xué)生幾乎住讀，或者走讀的也基本是親屬照顧，屬于典型的留守學(xué)生。在周末也經(jīng)常無法與家長溝通、交流。所以，家長根本無法照顧教育孩子。

外因二：社會(huì)文化背景。

低俗文化的傳播。低俗文化對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物、易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，他們對(duì)社會(huì)中流行的時(shí)髦的表層文化思想和行為方式更易接受和模仿，而這些東西往往與學(xué)校教育的要求和社會(huì)所倡導(dǎo)的健康的文化思想相違背。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，他們必然會(huì)放松對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。茨竹鎮(zhèn)片區(qū)屬于典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，地理位置也較為偏遠(yuǎn)，與外界溝通較為困難，相對(duì)封閉的社會(huì)環(huán)境，造成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化滯后，低俗文化較為突出。在這種環(huán)境下，學(xué)生在經(jīng)意不經(jīng)意間也被其感染，使其心理健康受到影響。

內(nèi)因：自我心理背景。

首先是不良的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性傾向，如意志力薄弱、興趣廣泛而不專一，注意穩(wěn)定性差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力等，都易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，自我認(rèn)識(shí)偏差，有些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常碰到困難，遭遇失敗，甚至老師的冷嘲熱諷和輕視，家長的打罵，以致形成了不良的自我形象。他們認(rèn)為自己是一個(gè)無能者、失敗者、無前途者，于是自暴自棄，放棄了學(xué)習(xí)的追求和熱情。再次，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念如“讀書無用論”、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、智力低下等，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)厭學(xué)癥的形成有極大的影響。

高中是非義務(wù)教育階段，相對(duì)于初中，高中的知識(shí)難度可以說是陡升。再加上我班學(xué)生初中的基礎(chǔ)也較為薄弱，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有些難以適應(yīng)。成績的突然下滑，知識(shí)點(diǎn)難度的突然加大，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種嚴(yán)重的打擊，而這種情況已經(jīng)壓制了學(xué)生向往大學(xué)的理想。這樣久而久之，形成惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒高漲。

針對(duì)以上情況，我采取了一系列措施：

1.極力宣揚(yáng)“讀書成就人生”這一觀點(diǎn)

我從最通俗的角度給學(xué)生分析讀書的重要性。重點(diǎn)指出了讀書不是為了考試，更多的是為了提高自身素質(zhì)，而這種素質(zhì)更多的體現(xiàn)在人與人的交流當(dāng)中，如果水平不均等，那根本無法在這個(gè)圈子當(dāng)中生存。我班學(xué)生性格，他們比較開朗，都希望能有更多的朋友，對(duì)朋友看得比較重，也就是說他們對(duì)人際交往方面有一定敏感性。針對(duì)這種情況，我用“讀書成就社交圈子”來教育，能起到一定作用。

2.積極向上的監(jiān)督

我利用的班委，但效果不好。最后，我采取了自己加上班委，以一個(gè)群體的威懾作用來震懾學(xué)生，讓學(xué)生在自覺不自覺的情況下，還是在學(xué)習(xí)。

3.家校共育

在工作中，我采用電話，面談等方式與家長溝通。在溝通上，我重點(diǎn)要讓家長清楚，對(duì)孩子的教育不僅僅是老師的職責(zé)，這更是家長的職責(zé)。我想消除家長把孩子送到學(xué)校之后就不管了這種觀點(diǎn)。也就是要讓家長抽更多的時(shí)間與學(xué)生交流、了解。

4.積極向上的文化渲染

極力的宣揚(yáng)一些積極向上的文化，包括：歌曲、電影、書籍、娛樂明星、體育明星等等。因?yàn)檫@些是當(dāng)前我班學(xué)生最感興趣的東西，我進(jìn)行了一系列的引導(dǎo)，讓他們抵制一些低俗文化的入侵。同時(shí)宣揚(yáng)王立軍在重慶的打黑行動(dòng)，并提出了一些社會(huì)上陰暗的現(xiàn)象，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)上的一些無所事事的人是沒有好前途的。讓他們自覺的回歸學(xué)習(xí)上來。

班主任工作最重要的，必須要深入學(xué)生，了解學(xué)生，取得學(xué)生的信任，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉均.淺談班主任工作的順利開展[J].讀寫算，2012.4

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