陳煥鈞等

摘要：高中的地理教學(xué)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上而設(shè)置的較高層次的地理教育。然而，長期以來，我國初、高中地理教學(xué)相對獨立，交流甚少，使得初高中的地理教育出現(xiàn)了一道鴻溝，越來越影響我國的基礎(chǔ)教育，如何做好初高中地理教學(xué)銜接顯得尤為重要。筆者采用問卷調(diào)查法和教材分析法進行研究，從初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、浙江省初高中地理課程設(shè)置、課程與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異四個方面分析初高中地理銜接問題，并提出建議。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接；新課程改革

在新一輪課程改革全面鋪開的背景下，與教學(xué)科研水平不斷提高相伴隨，高中地理教學(xué)與初中地理銜接的問題日益受到教學(xué)一線的重視。初高中地理教學(xué)銜接是指“初中課程和高中地理課程之間的連續(xù)性，持續(xù)性”，對學(xué)生較好地完成義務(wù)教育，接受高中教育有重要的意義[1]。

一、對初中、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的調(diào)查

（一）對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的調(diào)查及結(jié)果分析

1.調(diào)查目的。問卷調(diào)查的目的在于了解高一學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法，從學(xué)生自身的心理狀況及學(xué)習(xí)方法上分析主觀因素對初高中地理銜接教育的影響。調(diào)查結(jié)果為了解學(xué)生提供依據(jù)，為銜接教育提供對策，為素質(zhì)教育的拓展指明方向。

2.調(diào)查背景。浙江省教育局從2006年開始新課程改革，高中使用湖南出版社出版的高中地理教材。1988年9月浙江省率先實行科學(xué)、歷史與社會等綜合課程教材改革的研究與試驗，浙江省的科學(xué)教材分為兩個版本，寧波使用華東師大出版的科學(xué)，其他地區(qū)為浙江教育出版社出版的科學(xué)教材。

3.調(diào)查方法。就高一學(xué)生的心理特點設(shè)計一份問卷，問卷內(nèi)容涉及高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)方法、地理知識基礎(chǔ)、地理教師的教學(xué)等方面。地理基礎(chǔ)知識的測驗題選自浙江省高中地理會考卷，問卷發(fā)放在浙江省四所學(xué)校中進行，每個學(xué)校各100份，共400份，并對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計和分析。

（二）對初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的調(diào)查及結(jié)果分析

1.調(diào)查目的。為了更好地探究初高中地理銜接教育的現(xiàn)狀，需要了解初中生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，以便分析高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理時的轉(zhuǎn)變。

2.調(diào)查背景。浙江省義務(wù)教育沒有開設(shè)地理課程，而是采用綜合課程《歷史與社會》、《科學(xué)》兩門課程進行融合。由于地理是一門交叉學(xué)科，既有自然科學(xué)的內(nèi)容，也是人文社科的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)地理之后到初三階段遺忘較多，因此需要對初三學(xué)生的地理學(xué)習(xí)做調(diào)查。

3.調(diào)查方法。針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理發(fā)展?fàn)顩r，設(shè)計一份共13題的問卷，問卷內(nèi)容涉及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、地理基礎(chǔ)、對教師教學(xué)的看法。地理基礎(chǔ)知識的測驗題來自初一年級的期末考試卷，在浙江省中選擇三所初中進行問卷調(diào)查，并進行統(tǒng)計與分析。

二、初高中地理教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因

（一）地理學(xué)科的特征

地理學(xué)研究的重點是地理環(huán)境、人類活動與地理環(huán)境的相互關(guān)系的科學(xué)，其既有自然學(xué)科的性質(zhì)，同時也具有社會學(xué)科的性質(zhì)，因此，這是一門綜合性學(xué)科，綜合性是其顯著的特點[4]。

（二）初高中地理課程設(shè)置的差異

在我國，地理學(xué)科的教育價值未得到社會的廣泛認同，導(dǎo)致我國地理教育地位偏低，在地理課程結(jié)構(gòu)上，沒有很深入地研究分析地理必修可與選修課的合理比率，對地理活動課的內(nèi)容、目標(biāo)、活動形式的認識也大多停留在經(jīng)驗性的層次上[5]。

（三）初高中地理評價體系的差異

中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試二考合一[5]，即學(xué)業(yè)考試。浙江省多年來科學(xué)閉卷考，而歷史與社會開卷考，由各個大市自主命題。因此，初中地理教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在質(zhì)和量上都大打折扣。

三、初高中地理教學(xué)銜接的對策

（一）教師要關(guān)注學(xué)生，改進教學(xué)方法

在教學(xué)銜接中，教師關(guān)注學(xué)生，不僅包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，其次要通過多種教學(xué)方式提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)基本地理素質(zhì)，促進學(xué)生素養(yǎng)的全面素養(yǎng)。有以下幾點意見：

1.以生為本，深入學(xué)生，了解實際情況。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師對學(xué)生的地理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況不了解就容易忽視學(xué)生的差異性，因此教學(xué)活動就和學(xué)情不相符。因此在教學(xué)中要以學(xué)生為本，了解學(xué)生的情況，才能制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，才能有效的銜接。

2.關(guān)注課標(biāo)、教材，精心設(shè)計教學(xué)銜接內(nèi)容。高中地理教師根據(jù)手中的地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，因此如何把握好課標(biāo)，在教學(xué)中良好地實現(xiàn)是學(xué)生迅速適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要一點。除了教材和課標(biāo)，同時還要了解義務(wù)教育課程改革的內(nèi)容以及初中地理課標(biāo)的要求，才能系統(tǒng)地把握學(xué)科體系，更好地推進地理教學(xué)。

3.對學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。隨著年齡增長和知識積累的增加，高一學(xué)生的心智和能力明顯比初中生高。但高一學(xué)生的抽象思維還沒發(fā)育完全，因此需要教師在平時的教學(xué)中多設(shè)置一些探究活動來訓(xùn)練學(xué)生的思空間維能力。

（二）學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法，做到主動銜接

初高中地理銜接教育的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該從自身找原因，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中的地理學(xué)習(xí)，對初中地理知識進行更深的認識。

1.改變機械記憶，注重理解性記憶學(xué)習(xí)。高中階段注重培養(yǎng)理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，理解地理原理或地理規(guī)律的原因，學(xué)會靈活運用。這就要求學(xué)生改變初中常用的機械記憶方式，而是用理解性記憶。

2.形成閱讀圖、表的習(xí)慣。地圖是地理的第二語言，綜合運用分析地圖的能力對地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此圖表是學(xué)習(xí)地理常用的手段，讀圖能夠幫助空間思維的建立。通過閱讀圖，學(xué)生可以在對地理概念和地理規(guī)律進行更好的理解，在此理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合圖表分析解決實際問題，將理論應(yīng)用于實踐。

3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，地理知識內(nèi)容多且有難度，因此需要反復(fù)的學(xué)習(xí)，書讀百遍，其義自見。

練習(xí)鞏固，光說不練假把式，通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)漏洞，鞏固已經(jīng)掌握的。

參考文獻：

[1]王利亞.針對實際，做好高初中地理教學(xué)的銜接[J].貴州教育，2005，（09）.

[2]羅會知.新課程背景下初高中地理課程銜接的研究[D].中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)庫論文，2008.