陳彥精

【摘 要】本文筆者就教育教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生寫出一篇好作文，如何依據(jù)學(xué)情激發(fā)學(xué)生寫作興趣、端正寫作態(tài)度，并學(xué)會(huì)細(xì)致觀察、積累素材，學(xué)會(huì)評改鑒賞等做一些粗淺的探討。

【關(guān)鍵詞】閱讀 興趣 觀察 體驗(yàn) 作文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）05-0110-02

指導(dǎo)學(xué)生寫好作文是每一位語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。但許多教師在批改學(xué)生作文時(shí)，常常因?qū)W生作文水平普遍偏低而感嘆、無奈。為了讓學(xué)生寫好作文，教師們往往都會(huì)絞盡腦汁、想盡辦法去尋找更為便捷的路徑。不少教師在考試指揮棒的牽引下機(jī)械地訓(xùn)練著學(xué)生，中考考什么我們就訓(xùn)練什么，中考作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么我們的作文要求就是什么，時(shí)間久了，弄得教師和學(xué)生都很疲憊。

其實(shí)任何事物都有其內(nèi)在的本質(zhì)，即規(guī)律性的東西，作文教學(xué)也是有“法”可循的。教師只要多加探索，孜孜以求，定會(huì)找到符合學(xué)生學(xué)情的“法”，達(dá)到作文教學(xué)事半功倍的效果。而這“法”，不同的教師，面對不同的學(xué)生，或許有不同的方法，正所謂：“教無定法，貴在得法?！苯陙?，為了指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，我做了以下幾方面的嘗試。

一 鼓勵(lì)多讀，激發(fā)興趣

物理學(xué)家楊振寧曾說：“成功的秘訣在于興趣?！比~圣陶也曾提出：“要使學(xué)生覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的興趣?！笨梢妼W(xué)生要寫出好作文首先要有興趣。這正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲磳W(xué)生的寫作興趣來源于哪里呢？我認(rèn)為根本還在于閱讀。一個(gè)不喜歡閱讀的人，很難想象他會(huì)喜歡寫作；而一個(gè)不讀任何文學(xué)作品的人，要想寫好作文也是很難想象的。

古人說：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，可以當(dāng)作閱讀素材，信手拈來。課文中的名家名篇，語言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。教這些課文，我總是鼓勵(lì)學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來，積累的東西多了，寫作文時(shí)才能文思泉涌，真情流露。當(dāng)然，要真正提高寫作興趣，只讀課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師們不但要讓學(xué)生熟讀課內(nèi)文章，還要遷移到課外。

平時(shí)，除了課程標(biāo)準(zhǔn)所列的童話、寓言、詩歌、文學(xué)名著外，我還要求學(xué)生在寒暑假讀名人傳記、科普作品、報(bào)紙雜志、名家名篇。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考、感悟、積累，從而汲取書中豐富的寫作營養(yǎng)。由閱讀產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，由創(chuàng)作欲望潛移默化地激發(fā)寫作興趣。讓閱讀和寫作這對孿生兄弟在學(xué)生的思想中碰撞，促使學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中閱讀，從寫作獲得精神的愉悅，并因此愛上寫作，走上創(chuàng)作之路。

二 正確引導(dǎo)，文道雙修

教師教學(xué)生寫作文，首先寫的是記敘文。啟蒙教育時(shí)家長講故事，只能作為學(xué)生作文的“引子”，打好作文基礎(chǔ)的還是中小學(xué)語文教學(xué)課。可是，少數(shù)教師為了提高考試分?jǐn)?shù)沒有做好正確的引導(dǎo)；有的教師就將“單練”中的作文題目寫成范文或拿現(xiàn)成的例文，叫學(xué)生反復(fù)記背，到了考試時(shí)就將背記下來的寫在答卷上。這樣的考場作文，分?jǐn)?shù)真的不低，可學(xué)生的作文水平真的提高了嗎？

初中生比小學(xué)生“聰明”得多，平時(shí)作文照抄照搬例文屢見不鮮。家中有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，到百度中下載一篇，交給教師。一到考試，不是下筆千言，一揮而就，就是無言可寫，更有甚者把考試中閱讀理解的范文照抄幾段，拼湊在自己的作文里。即使寫的作文內(nèi)容不清晰，主題不鮮明，語言粗制濫造，毫無真情實(shí)感，有時(shí)也能得高分。

看了這些現(xiàn)象，你會(huì)做何感想？我覺得，作為一名中學(xué)語文教師，在寫作教學(xué)中首先要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生知道作文必須“我手寫我心、我言抒我情”。文章要寫出自己的思想認(rèn)識，表達(dá)自己的真情實(shí)感，這是照抄照搬不可能實(shí)現(xiàn)的。自己的認(rèn)識、感受和體驗(yàn)，具有主觀性和獨(dú)特性，拼湊出來的文章，沒有統(tǒng)一的思想認(rèn)識，失去思想性。其次正確看待學(xué)生的實(shí)際情況：初中學(xué)生大多對事物的認(rèn)識不足，文學(xué)積累不夠。這個(gè)時(shí)候，更多的是指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活、自然和社會(huì)，明白“處處留心皆學(xué)問”的道理，并督促他們付諸實(shí)踐。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生寫作時(shí)就能“發(fā)乎于心，順乎于理，出乎于情”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：作文要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說空話、套話、假話。我對學(xué)生的要求：作文決不允許照抄照搬，抄襲他人之作；抄襲照搬是不道德的，要求每個(gè)學(xué)生要做到“文以載道”，文道雙修。具體的要求：寫人敘事的作文，內(nèi)容要是生活中的真人真事，寫人的真?zhèn)€性。論說文，觀點(diǎn)要鮮明，論據(jù)要真實(shí)，杜絕空洞說理。寫景抒情的作文，寫景要實(shí)，可從不同角度表達(dá)，但要情真意切等。

我們做人應(yīng)提倡“吃自己的飯，干自己的事，走自己的路，言自己的文”。教師教學(xué)生寫作文也應(yīng)如陶行知所言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教師的工作要輸送正能量：做實(shí)；學(xué)生的作文也要輸送正能量：寫實(shí)。這樣，語文教學(xué)才能體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

三 觀察體驗(yàn)，求真寫實(shí)

作文的詬病，在于學(xué)生的寫作脫離生活實(shí)際。為什么會(huì)這樣呢？學(xué)生不會(huì)細(xì)致觀察，沒有真切體驗(yàn)。我的教法是，讓他們從身邊的人、事、物、景開始觀察。觀察物，感知物的作用，由事物引發(fā)感想，產(chǎn)生創(chuàng)作火花，然后從身邊簡單的、熟悉的物品開始習(xí)作，一練一得，循序漸進(jìn)，逐步提高。

觀察人，我要求學(xué)生從一個(gè)或多個(gè)側(cè)面去觀察，從人物的外貌、動(dòng)作、語言、行動(dòng)、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)找出人物特征，特別是觀察生活中的小人物，如賣菜的大媽、撿垃圾的老人等，寫作時(shí)結(jié)合相關(guān)事件把人的性格、品質(zhì)、風(fēng)貌寫出來，寫真寫實(shí)。

觀察事，要求學(xué)生從身邊細(xì)小事件中尋找素材，更要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，看到事物的內(nèi)在聯(lián)系，寫人隱含事，寫事喻理，借物喻人，借事說理。比如升旗場面、家鄉(xiāng)的火把節(jié)、獻(xiàn)血等，學(xué)生可選一件或幾件事來寫，布局謀篇，析意說理。

觀察景，是寫好自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)，情景交融，也是根本。我要求學(xué)生從不同角度去觀察，或近看，或遠(yuǎn)眺、俯視、仰視，利用自然資源之美，寫出個(gè)性化的作文。

現(xiàn)在的學(xué)生對自然、社會(huì)、生活的直接體驗(yàn)不多，實(shí)踐不夠，很難寫出流露真情實(shí)感的文章。督促學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，親身體驗(yàn)，從而突出所表達(dá)的意義和價(jià)值取向。以朱自清先生的《春》一文作為例子，文本中給我們描繪出了一幅幅春景圖。我們讀著課文，猶如人在畫中。春風(fēng)、春草、春花、春雨是多么地富有人情味！“吹面不寒楊柳風(fēng)”的引用，寫出春風(fēng)是那樣的溫暖；“草軟綿綿的”寫出草的質(zhì)地不堅(jiān)硬，故可以“打兩個(gè)滾，踢幾腳球”；“桃樹、梨樹、杏樹，你不讓我，我不讓你地開滿了花”，刻畫出了桃花、梨花、杏花競相開放的動(dòng)態(tài)。春雨“密密地斜織著”，這里正寫春雨，側(cè)寫了春風(fēng)，“斜”字簡直是神來之筆。文章末尾，“春天像剛落地的娃娃…春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”，作者把春天寫得是那樣的充滿生機(jī)活力，美麗漂亮，壯實(shí)有力。朱先生寫這些，更是為了寫春天中的人，“一年之計(jì)在于春”，從而有力地突出了文章主題?？梢姡ㄓ屑?xì)心觀察才能寫出真實(shí)的散文。正如史邁爾所言：“對小事物的觀察就是事業(yè)、藝術(shù)、科學(xué)及生命各方面成功的秘訣?！?/p>

四 廣聞博記，厚積薄發(fā)

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！笨梢姡e累在寫作中的分量。沒有語言積累，作品就沒有情感；沒有素材的積累，作品就沒有智慧；沒有寫作技法積累，作品就沒有布局謀篇。只有積累才能做到厚積薄發(fā)，寫作才能水到渠成。

教育心理學(xué)指出：在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)“儲(chǔ)備”就是背誦。這種積累，就是語言。課文中出現(xiàn)了許多名言警句、人生格言、成語等佳句好詞，如道道甘泉，使人回味無窮。鼓勵(lì)學(xué)生記誦，將它們變成語言積累的好資源。在今天的信息世界，學(xué)生通過看電視、聽采訪，記錄優(yōu)美的詞語與句子，積累充滿時(shí)代氣息的語言。增加課外閱讀量，讓學(xué)生畫出自己喜歡的詞語與句子，并摘抄，讀一讀，悟一悟。不斷啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操。

在生活的海洋中尋找素材，在積累素材中體現(xiàn)生活，在豐富的文本中借鑒寫法，是充實(shí)寫作內(nèi)容的豐富源泉。

現(xiàn)在的學(xué)生，鮮有觀察和閱讀。要么只觀察、閱讀而不積累；要么觀察、閱讀積累而不實(shí)踐。韓愈說：“學(xué)以為耕，文以為獲。”是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀的“積累”，就沒有寫的“收獲”。這就要求學(xué)生對所讀之書，熟讀精思，融會(huì)貫通，積累材料和借鑒章法，讓其成為寫作的活水源頭。說到寫作章法，細(xì)看以下例文，范仲淹的《岳陽樓記》中寫法甚多，諸如多種表達(dá)方式的應(yīng)用，記敘、描寫、抒情、議論；正寫與側(cè)寫、實(shí)寫與虛寫、托物言志；語言、散句、整句相結(jié)合；比喻、擬人、排比、引用、對偶等多種修辭手法的運(yùn)用。還有，魯迅先生的《故鄉(xiāng)》對“豆腐西施”楊二嫂，少年閏土、中年閏土的人物描寫，二者前后變化的對比映襯等，均是學(xué)生作文要借鑒的好方法。

觀察和積累，不是一遍兩遍，而是“反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)”的過程。這樣，訓(xùn)練的時(shí)間久了，語言、素材、章法儲(chǔ)備豐富了，學(xué)生在寫作時(shí)就可以厚積薄發(fā)，洋洋灑灑，一氣呵成地寫出好文章了。

五 評改鑒賞，提高能力

教師不僅要教會(huì)學(xué)生寫作，而且還要教會(huì)學(xué)生修改作品。葉圣陶先生說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西?！币虼?，好作文是改出來的。在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)要做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句地認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號等，并用圈、點(diǎn)等符號標(biāo)出，最后寫上對這篇作文的簡評。基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生互相批改作文，讓寫得差的學(xué)生改寫得好的作文時(shí)，從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的學(xué)生改寫得差的作文時(shí)，也能從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長日久，就會(huì)自然而然地提高學(xué)生的寫作能力。

讀書破“萬卷”，落筆非難事。如果教師在平時(shí)的語文教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生多讀書：讀有字之書，讀生活之書，讀自然之書；引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活，在生活中積累豐富的寫作素材；在閱讀中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，不斷地提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，學(xué)生將不再“談作文而色變”，作文對于學(xué)生而言將是一件水到渠成之事。

參考文獻(xiàn)

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕