羅湘龍

摘 要：20世紀(jì)90年代以來，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，在新的形勢下，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享性和開放性，借助教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生實(shí)施個(gè)性化開放教育對高職教育的發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)課程；文獻(xiàn)綜述

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者做了很多相關(guān)研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

一、理論研究

最早提出網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)概念的是《e—learning與教學(xué)科學(xué)》一書，這是美國當(dāng)代知名教育心理學(xué)、教育媒體理論家和培訓(xùn)專家克拉克（Ruth Clark）和教育媒體理論家家梅耶（Richard Mayer）合作編寫的，在這本著作中定義了“e-learning”這個(gè)專業(yè)術(shù)語，涵蓋了它的內(nèi)容、要素、教學(xué)目標(biāo)、近遷移和遠(yuǎn)遷移、學(xué)習(xí)原理。還提出了e-learning運(yùn)用媒介的六大原則（多媒體原則、鄰近原則、語言講解優(yōu)先原則、冗余原則、一致性原則、個(gè)性化原則）。Kohler（1947）和Koffka（1935）提出了一個(gè)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計(jì)中的原則，就是在網(wǎng)頁界面的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，應(yīng)避免使用過于復(fù)雜的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，盡量簡單明了，這一原則的理論依據(jù)是個(gè)體總是無意識(shí)地根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)簡化他所要感知的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)一幅復(fù)雜的圖形、圖像時(shí)，瀏覽者會(huì)將它簡化為他所能理解的形式。武法提（2006）提出的適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理論，包括課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計(jì)階段是課程目標(biāo)導(dǎo)向的，教什么根據(jù)的是課程目標(biāo)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)階段是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的，怎么教根據(jù)的是教學(xué)目標(biāo)。張志華（2012）認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實(shí)性、社會(huì)性及學(xué)習(xí)者的主體作用。朱軒、崔曉慧（2011）提出了在本體理論視角下構(gòu)建課程知識(shí)管理模型的設(shè)計(jì)思想和建模步驟，并以《C程序設(shè)計(jì)》課程為案例，建立了基于本體的知識(shí)管理模型。鄒瑞（2011）基于對游戲理論、后現(xiàn)代課程觀和開發(fā)理論的分析，并通過對已有成熟信息技術(shù)的分析，認(rèn)為教育網(wǎng)絡(luò)游戲的應(yīng)用可以成為高職網(wǎng)絡(luò)課程改革的新思路。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)研究

禹加寬（2011）探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法，提出了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)重在構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。蔣紅星（2010）以Flash動(dòng)畫制作網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析高職計(jì)算機(jī)操作類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。張秋容（2009）在分析我國現(xiàn)有高職高專教學(xué)改革現(xiàn)狀的前提下，從網(wǎng)絡(luò)課程的課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)活動(dòng)等兩大核心內(nèi)容方面介紹了高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。鐘燕輝（2008）認(rèn)為高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià)。

三、設(shè)計(jì)方法研究

肖月寧、馬秀峰（2004）提出泛能化設(shè)計(jì)，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)材料，選擇不同的教學(xué)步驟，應(yīng)用不同的教學(xué)媒體，實(shí)行不同的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)。王佑鎂（2006）提出參與式教學(xué)設(shè)計(jì)策略，作為一種宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該把用戶、教學(xué)對象以及與所設(shè)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的其他部門人員也納入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中來。它是一個(gè)具有不同觀點(diǎn)和價(jià)值體系的人們進(jìn)行交流的過程。滕步煒（2007）通過對兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了對比實(shí)驗(yàn)，一個(gè)教學(xué)班充分采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)教學(xué)班仍然沿用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。測試結(jié)果顯示，無論從卷面筆試的成績還是實(shí)踐操作的能力，進(jìn)行教學(xué)變革的班級都明顯優(yōu)于普通班級。

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

時(shí)道波（2012）通過對網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)的策略研究，提出交互設(shè)計(jì)包括人際交互與人機(jī)交互，交互是網(wǎng)絡(luò)課程有效利用的生命力。劉紅、劉迎春（2010）提出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)體系的評價(jià)主體應(yīng)包括專家、學(xué)生和企業(yè)。評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)符合課程改革的需要，注重評價(jià)的全面性，并體現(xiàn)出全面性與實(shí)用性相結(jié)合、可操作性與簡易性相結(jié)合、診斷性與導(dǎo)向性相結(jié)合的特點(diǎn)。吳石梅（2009）認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行設(shè)計(jì)?！案呗毟邔！秾?shí)用英語》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”課題組以問卷、訪談的方法調(diào)查學(xué)生的需求，通過對相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)首先要考慮的問題是對于不同的認(rèn)知對象確定不同的課程目標(biāo)；注重交互性教學(xué)過程和基于任務(wù)的形成性評估，并為學(xué)習(xí)者提供足夠的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究貫穿了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不可能一步到位，需要在課程的運(yùn)行中不斷磨合，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)及反饋回來的信息，對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行進(jìn)一步的建設(shè)。