羅湘龍

摘 要：20世紀90年代以來，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標的我國高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，在新的形勢下，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的共享性和開放性，借助教學(xué)平臺對學(xué)生實施個性化開放教育對高職教育的發(fā)展有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；網(wǎng)絡(luò)課程；文獻綜述

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者做了很多相關(guān)研究，主要集中在以下幾個方面。

一、理論研究

最早提出網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)概念的是《e—learning與教學(xué)科學(xué)》一書，這是美國當代知名教育心理學(xué)、教育媒體理論家和培訓(xùn)專家克拉克（Ruth Clark）和教育媒體理論家家梅耶（Richard Mayer）合作編寫的，在這本著作中定義了“e-learning”這個專業(yè)術(shù)語，涵蓋了它的內(nèi)容、要素、教學(xué)目標、近遷移和遠遷移、學(xué)習(xí)原理。還提出了e-learning運用媒介的六大原則（多媒體原則、鄰近原則、語言講解優(yōu)先原則、冗余原則、一致性原則、個性化原則）。Kohler（1947）和Koffka（1935）提出了一個應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計中的原則，就是在網(wǎng)頁界面的結(jié)構(gòu)設(shè)計中，應(yīng)避免使用過于復(fù)雜的網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，盡量簡單明了，這一原則的理論依據(jù)是個體總是無意識地根據(jù)先前的經(jīng)驗簡化他所要感知的內(nèi)容，當呈現(xiàn)一幅復(fù)雜的圖形、圖像時，瀏覽者會將它簡化為他所能理解的形式。武法提（2006）提出的適于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目標導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)理論，包括課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩個階段，網(wǎng)絡(luò)課程在課程設(shè)計階段是課程目標導(dǎo)向的，教什么根據(jù)的是課程目標，而在教學(xué)設(shè)計階段是教學(xué)目標導(dǎo)向的，怎么教根據(jù)的是教學(xué)目標。張志華（2012）認為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實性、社會性及學(xué)習(xí)者的主體作用。朱軒、崔曉慧（2011）提出了在本體理論視角下構(gòu)建課程知識管理模型的設(shè)計思想和建模步驟，并以《C程序設(shè)計》課程為案例，建立了基于本體的知識管理模型。鄒瑞（2011）基于對游戲理論、后現(xiàn)代課程觀和開發(fā)理論的分析，并通過對已有成熟信息技術(shù)的分析，認為教育網(wǎng)絡(luò)游戲的應(yīng)用可以成為高職網(wǎng)絡(luò)課程改革的新思路。

二、教學(xué)設(shè)計研究

禹加寬（2011）探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的理論和方法，提出了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計重在構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境。蔣紅星（2010）以Flash動畫制作網(wǎng)絡(luò)課程為例，分析高職計算機操作類網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計，包括課程特點、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容，提出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計、基于UGC的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和學(xué)習(xí)評價設(shè)計。張秋容（2009）在分析我國現(xiàn)有高職高專教學(xué)改革現(xiàn)狀的前提下，從網(wǎng)絡(luò)課程的課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)活動等兩大核心內(nèi)容方面介紹了高職高專網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計。鐘燕輝（2008）認為高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出能力目標，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效評價。

三、設(shè)計方法研究

肖月寧、馬秀峰（2004）提出泛能化設(shè)計，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標，應(yīng)用不同的教學(xué)材料，選擇不同的教學(xué)步驟，應(yīng)用不同的教學(xué)媒體，實行不同的評價方式和標準，從而真正實現(xiàn)個別化的教學(xué)。王佑鎂（2006）提出參與式教學(xué)設(shè)計策略，作為一種宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，認為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該把用戶、教學(xué)對象以及與所設(shè)計系統(tǒng)有關(guān)的其他部門人員也納入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中來。它是一個具有不同觀點和價值體系的人們進行交流的過程。滕步煒（2007）通過對兩個教學(xué)班進行了對比實驗，一個教學(xué)班充分采用系統(tǒng)、科學(xué)的方法進行教學(xué)，另一個教學(xué)班仍然沿用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)。測試結(jié)果顯示，無論從卷面筆試的成績還是實踐操作的能力，進行教學(xué)變革的班級都明顯優(yōu)于普通班級。

四、系統(tǒng)設(shè)計研究

時道波（2012）通過對網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計的策略研究，提出交互設(shè)計包括人際交互與人機交互，交互是網(wǎng)絡(luò)課程有效利用的生命力。劉紅、劉迎春（2010）提出高職院校網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系的評價主體應(yīng)包括專家、學(xué)生和企業(yè)。評價指標體系的設(shè)計應(yīng)符合課程改革的需要，注重評價的全面性，并體現(xiàn)出全面性與實用性相結(jié)合、可操作性與簡易性相結(jié)合、診斷性與導(dǎo)向性相結(jié)合的特點。吳石梅（2009）認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，有針對性地進行設(shè)計?！案呗毟邔！秾嵱糜⒄Z》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”課題組以問卷、訪談的方法調(diào)查學(xué)生的需求，通過對相關(guān)指標數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，得出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計首先要考慮的問題是對于不同的認知對象確定不同的課程目標；注重交互性教學(xué)過程和基于任務(wù)的形成性評估，并為學(xué)習(xí)者提供足夠的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。

我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究貫穿了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的整個過程和各個環(huán)節(jié)，實際上，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不可能一步到位，需要在課程的運行中不斷磨合，通過教師與學(xué)生的互動及反饋回來的信息，對網(wǎng)絡(luò)課程進行進一步的建設(shè)。