許赭薇

摘 要：21世紀(jì)人類(lèi)生活具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的基本任務(wù)。在教學(xué)中如何提高美術(shù)教學(xué)效率呢？應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意;選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率;創(chuàng)設(shè)情境;教學(xué)方法;即時(shí)反饋

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)將是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育的緊迫性、必要性。但在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中不少人是片面追求延時(shí)的方法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師教得精疲力竭，學(xué)生學(xué)得既苦又累，能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，素質(zhì)也沒(méi)有得到真正提高。教育家葉圣陶曾說(shuō)：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！弊寣W(xué)生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力?！敝R(shí)多并不意味著能力強(qiáng)，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地獲取更多的知識(shí)，人才的培養(yǎng)最終要為社會(huì)服務(wù)，真正具有能力的學(xué)生走上社會(huì)才會(huì)給社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富?？垦訒r(shí)來(lái)實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的提高是我們教師、學(xué)校無(wú)為的表現(xiàn)。那怎樣提高教學(xué)效率呢？讓教師愿教、樂(lè)教，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。下面談幾點(diǎn)自己教學(xué)中的感受，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意;選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí);提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。教學(xué)重點(diǎn)在于運(yùn)用學(xué)習(xí)方法提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學(xué)生的注意

提高情境，自然會(huì)想到杜威，他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境?！闭乔榫车膬?nèi)在的、獨(dú)特的不確立性，才使探索得以生存。除杜威外，還有其他一些教育家，許多心理學(xué)家流派都講究情境，并作為其學(xué)說(shuō)的基本核心的一個(gè)標(biāo)志。情境教學(xué)中無(wú)論是暗示、移情的作用，還是角色的效應(yīng)，都會(huì)形成一種“心理場(chǎng)”使學(xué)生主動(dòng)地，甚至是不知不覺(jué)地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中。因?yàn)橐粋€(gè)人連同他的心理環(huán)境是同時(shí)出現(xiàn)在他的生活空間的，當(dāng)人們處在一定的環(huán)境中時(shí)，他不可能若無(wú)其事，而會(huì)調(diào)動(dòng)、激活他的思維、想象和情感體驗(yàn)。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動(dòng)情境、校園情境都會(huì)滲透著教育者意圖，它們使學(xué)生的生活空間不再是一個(gè)自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵，富有美感的、充滿智慧和情趣的生活空間。這就是情境教育創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化的情境。學(xué)生進(jìn)入這種人為優(yōu)化的情境，那豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)、潛在智慧的啟迪，使學(xué)生得到一種滿足。這種心理愉悅得到滿足時(shí)便很自然地形成一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進(jìn)的“力”。這便是正誘發(fā)力。在這種正誘發(fā)力的推動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)投入教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情緒、語(yǔ)言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也能即時(shí)感受到教學(xué)成功的快樂(lè)，便以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)。這種“情境—教師—學(xué)生”三者之間形成的良性推進(jìn)的多向折射的心理場(chǎng)，促使學(xué)生情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)，教學(xué)便可進(jìn)入一種沸騰的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生加速產(chǎn)生頓悟，從而不斷改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)，使之自主學(xué)習(xí)、自我教育的理想境界得以實(shí)現(xiàn)。

二、選擇靈活多樣的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)方法是師生為完成教和學(xué)的任務(wù)所采用的教法和學(xué)法的和諧統(tǒng)一的手段。從現(xiàn)代教學(xué)論看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。葉圣陶曾講過(guò)教師要朝著促使學(xué)生“舉一反三”這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡自己所能去探索?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法?！蔽覀?cè)诮谭ㄉ弦`活多變，備課中教師要結(jié)合：①服從教學(xué)目的需要;②要從學(xué)科的本質(zhì)特征出發(fā)，堅(jiān)持動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手一致性的實(shí)踐訓(xùn)練;③要符合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，從教材的實(shí)際選擇教法;④要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。教學(xué)過(guò)程中是從教師教到學(xué)生主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，教師不僅要研究教法，還要研究學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式。衡量教學(xué)質(zhì)量怎樣是看學(xué)生是否具有自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力，乃至更高的創(chuàng)造能力。

根據(jù)高中美術(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣不濃，作品分析無(wú)從下手的問(wèn)題，運(yùn)用“十字教學(xué)法”采用靈活多樣的教學(xué)方法，以便促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)改革取得明顯成效，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課興趣濃了。調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡美術(shù)課從20%上升到85%，基本上掌握了欣賞方法來(lái)指導(dǎo)分析作品，形成對(duì)藝術(shù)作品的總體框架并能運(yùn)用“遷移法”。

（2）教師教和學(xué)生的學(xué)變得融洽了。過(guò)去教師在教學(xué)中津津有味地，而學(xué)生只顧自己做事，有的睡覺(jué)，有的講話，就是聽(tīng)的學(xué)生也一問(wèn)三不知，教學(xué)很吃力?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)熱情很高，每一位學(xué)生都想在課堂上發(fā)言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，技能課作品也非常出色。教師上課也不用費(fèi)力去講解，學(xué)生都能自己去對(duì)作品得出結(jié)論，教師只做稍微引導(dǎo)。

（3）學(xué)生基本能用“十字教學(xué)法”來(lái)分析指導(dǎo)作品形成對(duì)藝術(shù)作品的總體框架并能運(yùn)用“遷移法”?！笆纸虒W(xué)法”對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才起到一定作用?？傊佬g(shù)滲透到了其他學(xué)科，培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力與寫(xiě)作能力。

三、提供鼓勵(lì)性的即時(shí)反饋以便讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)和進(jìn)步

在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，教師緊接著必須做出相應(yīng)的、適宜的即時(shí)反饋?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)生最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生?！币部梢哉f(shuō)，提供反饋是引發(fā)活動(dòng)的完整和延續(xù)。反饋可能是引發(fā)活動(dòng)的一部分，也可以是一個(gè)單獨(dú)的活動(dòng)。有時(shí)由于引發(fā)活動(dòng)沒(méi)有提供反饋，學(xué)生無(wú)法知道自己的行為是否正確。即時(shí)反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的矯正和強(qiáng)化。所以，這兩個(gè)事件發(fā)生的時(shí)間間隔要盡可能的短。

對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答特別需要注意，重要的是對(duì)于錯(cuò)誤答案作出富有鼓勵(lì)的答復(fù)，從而保持引發(fā)活動(dòng)的非評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)，如“開(kāi)頭不錯(cuò)！”“你的答案部分是正確的！”“可以做得更好！”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)。學(xué)生回答錯(cuò)誤之后緊跟著表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

21世紀(jì)人類(lèi)生活具有靈活性、多樣性的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的重要任務(wù)，特別是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有動(dòng)手能力和經(jīng)濟(jì)眼光的專(zhuān)門(mén)人才。在教學(xué)中教師要遵循教學(xué)的簡(jiǎn)潔原理要厚積而薄發(fā)，給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水而且還要時(shí)時(shí)更新。教師唯有不斷積累知識(shí)，才能成為優(yōu)秀教師，才能使教學(xué)產(chǎn)生有效性。

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