高永周

摘 要：探究式課堂教學(xué)是實(shí)行英語(yǔ)課程改革的理想模式，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。英語(yǔ)教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)親和的教學(xué)情境，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力，使學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：探究式;情境;評(píng)判性思維;情感體驗(yàn)

在我市的一次普通高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，各位參賽選手以人教版新課標(biāo)M6U4 Global warming第一篇Reading為教學(xué)內(nèi)容，以探究式的教學(xué)理念為指導(dǎo)，力求高效的課堂教學(xué)。通過(guò)本次評(píng)比活動(dòng)，筆者加深了對(duì)探究式課堂的認(rèn)識(shí)。本文從創(chuàng)設(shè)親和情境，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力，體驗(yàn)真實(shí)情感三方面淺議探究式英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、在親和的教學(xué)情境中探究

多年來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)以“灌輸式”教學(xué)為主，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么?！肮噍斒健苯虒W(xué)缺乏親和的教學(xué)情境，束縛了學(xué)生的豐富想象力及創(chuàng)造力，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。因此，親和的教學(xué)情境成為探究式課堂教學(xué)的前提與保障。以人教版M6U4 Global warming 這單元為例，教師可在Warming Up中通過(guò)直觀的圖片展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生首先對(duì)能源的用途和種類有一個(gè)基本的了解：把能源分為Renewable與Non-renewable兩大類，并用圖片展出各類能源：Coal， Oil，Natural gas，Uranium，Wind （wind power）等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今人們開(kāi)發(fā)和使用的能源以及隨之而來(lái)的種種影響有較完整的認(rèn)識(shí)，從而為本單元主題Global warming創(chuàng)建了首要的教學(xué)情境。接著在Pre-reading熱身活動(dòng)中，Show a picture of greenhouse on the screen. Ask who can tell me what it is used for？使學(xué)生了解溫室工作原理：The air inside is warm because the glass traps the heat from the sun and keeps it from escaping. This makes the greenhouse heat up and so the plants can grow throughout the cold period. 導(dǎo)出溫室氣體greenhouse gases，再問(wèn)what do you think greenhouse gases do？最后自然過(guò)渡到這個(gè)答案： They trap heat from the sun and therefore warm the earth.

通過(guò)組織學(xué)生對(duì)以上這些問(wèn)題的討論、回答，創(chuàng)設(shè)出與本單元Reading內(nèi)容一致的教學(xué)情境，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的內(nèi)容模式，為下一步閱讀做好準(zhǔn)備。在這種圖文并茂的問(wèn)與答的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有話可說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在親和的教學(xué)情境中探究學(xué)習(xí)。

二、用評(píng)判性思維進(jìn)行探究

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師要設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。評(píng)判性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的重要途徑，近年來(lái)受到外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注和重視。浙江省特級(jí)教師貴麗萍老師在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)：評(píng)判性閱讀視角》一書中介紹評(píng)判性閱讀在高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的實(shí)踐嘗試及研究。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力是英語(yǔ)教師的重要任務(wù)。

首先，在開(kāi)展評(píng)判性閱讀的探究過(guò)程中，給學(xué)生搭建評(píng)判性思維的空間。衢州市高中英語(yǔ)教研員余紀(jì)中老師認(rèn)為，We should keep kids busy thinking in class，而不是老師本人忙得不可開(kāi)交。比如，學(xué)生在讀完整篇文章后，仔細(xì)思考并樹(shù)立自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展了Debate環(huán)節(jié)：“We should do nothing about global warming.”還是“We should do something to decrease the speed of global warming.”在這過(guò)程中，思維空間的搭建成功與否會(huì)直接影響到學(xué)生在本堂課的探究成效。以下是一位教師的設(shè)計(jì)：

Get the students to debate over the statement： We should do nothing about global warming. Let them work in groups of six to prepare it.

T：Now you are going to have a debate：We should do nothing about global warming. Please follow these instructions.

Put the following instructions on the screen.

●Get into groups of six. Decide which three in your group are going to agree with the statement（Group A） and which three are going to disagree with the statement（Group B）.

●Group A discuss why they agree with the statement; Group B discuss why they disagree.

●Group A and B get together. Tell each other the reasons why agree or disagree with the statement.

在以上的debate環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究式的辯論，運(yùn)用評(píng)判性思維開(kāi)展探究式的辯論學(xué)習(xí)，在辯論與探究中激發(fā)了自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

其次，在開(kāi)展評(píng)判性閱讀的探究過(guò)程中，要為學(xué)生騰出探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師把時(shí)間留給學(xué)生，能不講的就不講，一定要講的就少講，言簡(jiǎn)意賅，注意課堂指令用詞。設(shè)想一下，當(dāng)探究How has the global warming come about ？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，穿高跟鞋的老師腳下發(fā)出刺耳“咔嗒”聲，嘴巴像機(jī)關(guān)槍一樣說(shuō)：OK？Now， can you...？Lets... will you？OK， now，then， from....to...en，—and find the answer. Tell me， what has caused...？Try your best to find out... Ill give you three minutes to...Find key sentence.Do it yourself. Try your best. Which sentence tells the answer...原設(shè)定給學(xué)生探究思考的三分鐘被她的這些話占據(jù)了，這個(gè)探究的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)最后成為表面形式。

另外，在開(kāi)展評(píng)判性閱讀的探究過(guò)程中，要讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的信念、態(tài)度與價(jià)值觀。Richards認(rèn)為評(píng)判性閱讀是指“讀者通過(guò)將閱讀材料的內(nèi)容與個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、態(tài)度或信念聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀內(nèi)容作出評(píng)判性的反映”。在一節(jié)英語(yǔ)圣經(jīng)故事電影的選修課中，觀看電影Noahs Arch（諾亞方舟）后，教師可能只問(wèn)些淺表問(wèn)題，如：when，what，how這些與影片中上帝要用洪水毀滅地上的人類的鏡頭描述。而如果教師具有培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力的意識(shí)，則會(huì)問(wèn)：Is it right for Noah to carry out Gods order？Isnt HE（上帝）evil？If you were Noah， would you be devoted enough to work for God？通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生把影片材料中的內(nèi)容與自己的價(jià)值觀念與對(duì)上帝的信念聯(lián)系起來(lái)，作出真實(shí)的評(píng)判性反映，最后甚至得出這句名言：God saves those who save themselves，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的英語(yǔ)文化素養(yǎng)的火花。

三、在真實(shí)的情感體驗(yàn)中探究

探究式英語(yǔ)課堂更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)參與課堂，注重情感交流，培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀是新課改的重點(diǎn)。本單元以全球溫室效應(yīng)為話題，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以在日常生活中找到很多題材，促使學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)。如heavy traffic on the road，the crowded bus，the rapidly increasing population等等。這當(dāng)中的任何一個(gè)話題都可引發(fā)學(xué)生談?wù)摰吞忌罴叭绾巫杂X(jué)過(guò)低碳生活，使學(xué)生談自己的真實(shí)情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題探討時(shí)，話題越貼近生活，學(xué)生就越有話講。例如，一個(gè)剛畢業(yè)的在杭州城里找了一份工作的女大學(xué)生在微信朋友圈里寫道：“6點(diǎn)鐘出發(fā)，8：30還在路上?！崩蠋煱汛祟愊⒏嬷獙W(xué)生后，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Why was she still on the way at 8：30 though she set off at 6：00？Have you ever had the same case？Would you like to work in a big city or a small town when you graduate from college？How will you go to work， by car，by bus or on a bike？

同樣，以溫室效應(yīng)的負(fù)面影響為例，學(xué)生找出很多自然災(zāi)害，如flood，drought，earthquake，famine。有些教師能就這些資源巧妙地設(shè)計(jì)Debate或Discussion，讓學(xué)生更深層地體驗(yàn)這些catastrophes給當(dāng)?shù)鼐用駧?lái)的危害，使整堂課的教學(xué)效果更佳。學(xué)生獲取了某種大災(zāi)難體驗(yàn)后，會(huì)更珍惜眼前的生活，會(huì)自然想到一些舉措，過(guò)渡到后面的Poster設(shè)計(jì)，把整堂課推向高潮。

探究式課堂教學(xué)是實(shí)行英語(yǔ)課程改革的理想模式，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。英語(yǔ)教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)親和的教學(xué)情境，培養(yǎng)評(píng)判性思維能力，使學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)中探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

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