王蘭平

摘要：物理學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)階段的必修課，具有知識(shí)復(fù)雜、理論深?yuàn)W、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，其教材語(yǔ)言較為嚴(yán)謹(jǐn)，相比于初中階段的物理學(xué)科而言，所涉及的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用不緊密，由此造成學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和想象的困難；相對(duì)應(yīng)的，高中物理的教學(xué)工作同樣面臨困境。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)策略的正確適合性是掌握知效率衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)高中物理學(xué)科的理學(xué)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略的相匹配是高效率轉(zhuǎn)化教育成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)對(duì)策 教育改進(jìn)

一、學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對(duì)策概論

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)對(duì)策是相對(duì)應(yīng)、相輔相成的，兩方面的匹配是構(gòu)成新時(shí)期高中物理學(xué)科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略的形成是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，它包括兩方面的目的，一是體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用，并養(yǎng)成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；另一方面是滿足高考分?jǐn)?shù)需要，利用最少的資源獲取最好的學(xué)習(xí)成果。

相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)對(duì)策是根據(jù)課堂教學(xué)為重點(diǎn)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)方法，一方面要適合本學(xué)科的屬性，以便教師備課，另一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握對(duì)時(shí)間的運(yùn)用，因材施教、因事施教。

（一）學(xué)習(xí)策略概論

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略是根據(jù)結(jié)構(gòu)制定的，即物理學(xué)科的特點(diǎn)所存在的層次，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，更是促成戰(zhàn)略化學(xué)習(xí)策略的核心。高中階段的物理學(xué)科中所包括的內(nèi)容是圍繞著應(yīng)用理論展開(kāi)的，同時(shí)也存在一定的理論理想狀態(tài)，例如，在摩擦力理論方面，雖然繼承了一部分初中物理方面的知識(shí)，但研究重點(diǎn)已經(jīng)從基于重力、摩擦系數(shù)和角度綜合計(jì)算，轉(zhuǎn)移到基于摩擦力應(yīng)用方面。換句話說(shuō)，計(jì)算工作作為研究理論的一部分，具有驗(yàn)證功能，但學(xué)習(xí)策略的目的不是得到一個(gè)數(shù)值，而是更科學(xué)的研究手段。

（二）教學(xué)對(duì)策概論

高中物理學(xué)科具有理科顯著的特點(diǎn)，在教學(xué)對(duì)策方面，很顯然“填鴨式”的方法已經(jīng)無(wú)法滿足教育需求?！笆谥贼~(yú)，不如授之于漁”，教學(xué)對(duì)策的主要目的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是照本宣科、一字一句的傳授計(jì)算方法，更不能以單個(gè)的題目計(jì)算為標(biāo)準(zhǔn)。

傳授有效的學(xué)習(xí)策略，這才是教學(xué)對(duì)策的功能，尤其是在提倡素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)并重的情況下。高中教育體系中所分配給物理學(xué)科的實(shí)踐并不多，教師所獲取的課堂教育時(shí)間更少，要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成果，只有在日常的學(xué)習(xí)行為中促使構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力，這樣在教學(xué)資源不能滿足的情況下，學(xué)生依然可以根據(jù)自己的能力來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，獲取成果。

二、高中物理學(xué)習(xí)策略研究

學(xué)習(xí)策略本身不是一個(gè)新生的理論，更不是我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)某一教育問(wèn)題而提出的方案。早在上世紀(jì)六十年代，美國(guó)教育界就提出了發(fā)展學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)，并確認(rèn)了其重要性，這對(duì)規(guī)避學(xué)生智力培養(yǎng)的做法大有裨益。但從形式上說(shuō)，學(xué)習(xí)策略也是一種技能，這種技能包括所培養(yǎng)出來(lái)的記憶方法、思維方法。

具體到高中物理學(xué)習(xí)策略而言，學(xué)生具有了這一技能之后可以更好地完成學(xué)科的研究任務(wù)，并將實(shí)際應(yīng)用與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)以致用的思路，達(dá)到最佳的教育效果。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是基于課堂的，由于高中物理學(xué)習(xí)不可能像初中階段，每個(gè)問(wèn)題分解得極為透徹，所以教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該轉(zhuǎn)化為如何“此類問(wèn)題”，而不是如何解決“這一問(wèn)題”。

三、高中物理教學(xué)對(duì)策研究

基于高中物理教學(xué)對(duì)策的研究和應(yīng)用是多方面的，可以通過(guò)不同的形式和方法展開(kāi)。

首先，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行。多媒體教室及多媒體設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置，高中物理學(xué)科的教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的概念、公式和理論具體化。書(shū)本上語(yǔ)言描述的物理學(xué)理論不太容易理解，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈⒄瘴锒で季S，甚至將理論脫離實(shí)際。多媒體教學(xué)互動(dòng)可以將語(yǔ)言難以描述的問(wèn)題具體化，例如拋物線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、碰撞遠(yuǎn)離、入射角折射角等物理現(xiàn)象。

其次，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方法，將一些看不到的物理現(xiàn)象具體化。例如電磁原理中，電磁線是看不見(jiàn)的東西，但通過(guò)鐵粉形成的軌跡可以進(jìn)行判斷。對(duì)照書(shū)本上的知識(shí)，形成更加容易理解的內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)是高中教育階段中不可或缺的部分，作為一種特殊的課堂形式，它促使學(xué)生親身參與的積極性，通過(guò)自己的操作來(lái)獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果，這種方式明顯要比“填鴨式”的教學(xué)對(duì)策更具有吸引力。

四、結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，高中教育階段中還存在學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理的問(wèn)題，為了突出高考中較大分值比例的學(xué)科，存在教學(xué)資源爭(zhēng)奪的問(wèn)題；尤其是針對(duì)物理學(xué)科而言，由于授課時(shí)間較短，但學(xué)習(xí)難度較大，因此需要提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和教學(xué)對(duì)策的改革，完全是為了滿足這一需求，為中等教育階段培養(yǎng)更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗穎.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：297.

[2]孔德安.淺析高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策[J].才智，2013（4）：185.

（責(zé)編 趙建榮）