扎西擁措

摘 要：閱讀是小學(xué)生的基本能力，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我在小學(xué)語文教學(xué)中，以新課程理念為指導(dǎo)，注重課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，努力提高小學(xué)生的閱讀能力。 我在課堂教學(xué)中做了一些實(shí)踐， 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，抓住學(xué)生好奇心;結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，逐步、分層訓(xùn)練閱讀;精講多讀，把閱讀讓給學(xué)生;創(chuàng)設(shè)情境，帶著感情閱讀;注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。就這樣，提升了小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;訓(xùn)練

閱讀不但可以使人獲得知識，而且會提升人的素質(zhì)。因此，激發(fā)人們的閱讀興趣，培養(yǎng)人們的閱讀習(xí)慣應(yīng)從小學(xué)開始，小學(xué)語文課堂教學(xué)責(zé)任重大。那么，如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練？

我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，抓住學(xué)生好奇心，引起閱讀興趣

導(dǎo)入語是語文教學(xué)的開始，是抓住學(xué)生好奇心的關(guān)鍵。閱讀課開始之際，一小段精彩的導(dǎo)入，就如同一份精美的大餐引發(fā)人的食欲一樣，能引起小學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平，逐步、分層訓(xùn)練閱讀

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，把閱讀讓給學(xué)生，把課堂教給學(xué)生

進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師講解是必要的，但要少講，要把時間留給學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

四、創(chuàng)設(shè)情境，帶著感情閱讀

小學(xué)生思想情感尚未成熟，容易受到情景感染。在閱讀教學(xué)時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以起到事半功倍的作用。在閱讀教學(xué)中，給小學(xué)生提供閱讀的背景，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的情境，如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設(shè)制電動課件等。這樣以來學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

五、注重良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。教師應(yīng)注重引導(dǎo)和點(diǎn)撥。閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

總之，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練水平收到了明顯的效果。注重以學(xué)生為中心，自己適時點(diǎn)撥，取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)了到閱讀教學(xué)的真正目的，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。