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        小學語文閱讀教學心得

        2015-10-21 18:11:16譚化蓮
        速讀·中旬 2015年12期
        關鍵詞:方法探討閱讀教學小學語文

        譚化蓮

        摘 要:在近幾年的教學活動中,我努力改變以前的作法。以閱讀訓練為突破口,把學生們放在教育教學的“主體”地位,充分讓他們展示其自身的才能,提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學;呆板學為靈活學;苦學為樂學。經(jīng)過反復實踐,現(xiàn)已初見成效。

        關鍵詞:小學語文;閱讀教學;方法探討

        一、精講多讀,讀出情感

        在教學中,學生最反對的是教師單一地、無休止地講述,講了再講,甚至反反復復,就象一個媽媽反復嘮叨孩子,孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,根本達不到預期目的。因此,我們在具體實施課堂教學時,盡量做到精講多讀,在整堂教學活動中,我們必須明確我們的自身位置與角色,只當配角,不當主角,只當導演,不當演員,只注重學習過程,不偏重結果,只傳授孩子理解課文的方法,不輕易否認學生的觀點、看法,重在發(fā)揮學生的主體作用,真正讓學生參與探究學習和質(zhì)疑問難。對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講,通俗易懂的句段可讓學生反復讀,反復念,完全讓他們讀出情感,念出含義,更讓他們親身感受文中之情,而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣,學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮,學習的主觀能動性得到全方位提高,知識水平與能力也就相應升華,教學效益明顯事半功倍。

        雖說“書讀百遍,其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,給他們提供閱讀機會,營造和諧的閱讀氛圍,更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解,同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此,教學新課之前,我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境,適當配制優(yōu)美的音樂、圖片,讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,有情有趣,有滋有味。這樣,我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文,既是一種欣賞,又是一種享受和陶醉,自然會領悟到作者的情感與思想。

        二、循序漸進,由淺入深

        小學生的學習興趣很重要,它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導學生閱讀課文,要適合學生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學習積極性,過淺容易導致孩子浮躁,因此,我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針,一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。二年級時,我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準確地理斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求,要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。

        三、品詞析句,領悟情感

        作者在刻畫人物,描摹情境時,總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時,我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句,進行分析、比較、品味,領會內(nèi)涵,學習用法,讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文,在貝多芬第二次彈琴之前,這樣寫道:“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,借著清幽的月光,按著琴鍵來?!苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞,引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過,來領悟他由同情到動情的感情變化,領悟他正是在這“望了望”的一剎那,產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。

        四、音像視聽,創(chuàng)境激情

        根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律,結合教材內(nèi)容,我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設誘人的情景,化抽象為直觀,把課文情境再現(xiàn)于學生眼前,使他們受到最直接、最強烈的刺激,達到激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課,“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié)。于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片,在學生充分感知課文內(nèi)容、仔細觀察漫畫的基礎上,我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設,讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路,更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情,激發(fā)了他們強烈的愛國熱情。

        五、朗讀想象,體驗情感

        朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法,也是一項最重要的語文基本功,對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利,有感情,還應充分調(diào)動學生思維的積極性,啟發(fā)想象,入境生情,讓境在腦中生情,在胸中涌動,達到文思合一,情境相融。如教學《草原》一文時,指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中,學生憑借著想象的翅膀,仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中,引吭高歌……這樣,學生既領略了草原的景色美,又體會了作者的情感美,還品味了文章的語言美。

        六、創(chuàng)設意境,讀出作者的思想感情

        雖說“書讀百遍,其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此,我在上每篇課文前,都要充分準備與之相適應的意境,如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇,說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

        總之,閱讀訓練的方法還很多很多,這就需要我們在長期的教學活動中去發(fā)現(xiàn)去積累去實踐,才能找到最為理想的途徑。

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