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        略談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)

        2015-10-21 18:11:16潘永剛
        速讀·中旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:提問教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        潘永剛

        摘 要:對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,學(xué)生的提問能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素之一,培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不僅僅能夠幫助學(xué)生開發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,最為重要的是能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn),自主地提問能夠讓學(xué)生由被動的求職變成主動的求索,教師也能夠通過學(xué)生提出的問題來有效地判斷學(xué)生對于知識的掌握程度,以便于教師有效地進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問教學(xué);科學(xué)方法

        在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是很困難的,能力提高就更是難上加難,但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo),單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)檩o來進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于如何提高學(xué)生的提問能力,我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個觀點(diǎn)。

        一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問

        面對相同的問題情景,提出的問題不同,教學(xué)效果亦會有差異。因此教師提問時,尤其需要考慮提問能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問要激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問要難易適中,教師要把握好課堂提問的度,以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的思考。

        二、提問方式的轉(zhuǎn)變

        課堂提問,是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段,也是一種最直接的師生雙邊活動,更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象,甚至有時教師的提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果。同時也存在著教師提問數(shù)量過多,使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒留深思的時間;提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問具有較大隨意性,忽視對問題精心設(shè)計和組織,導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問方式只是流于形式,只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中,總是設(shè)計好每一節(jié)課所需的問題,盡量避免上述情況。這樣,我的問題問的是有準(zhǔn)備,學(xué)生的回答也有了頭緒。

        三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的幾個注意點(diǎn)

        (1)要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師是“園丁”,教師是“蠟燭”,那么教師就一定要無愧于這些稱號,在教育學(xué)生的過程中不能將學(xué)生分為三六九等,要平等地對待所有的學(xué)生,促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展.然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行,都傾向于叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題,而那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻無人問津,這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的.這種情況容易造成如下的后果:學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視,自尊心受到傷害,以致自暴自棄,學(xué)習(xí)上相對于好學(xué)生落下的越來越多,最后成為真正的差學(xué)生.

        (2)表揚(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度。現(xiàn)在,很多教師已經(jīng)能夠做到對學(xué)生以鼓勵為主、批評為輔的評價方式,但是,這隨之又產(chǎn)生了另外一個問題,那就是教師對學(xué)生的表揚(yáng)“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好!”、“你真棒!”、“你真勇敢!”之類的評價用語,時間久了,學(xué)生普遍感覺很厭倦,教師的這些表揚(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價”了。在一次聽課的時候,有一位五年級數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形,向?qū)W生展示了奧運(yùn)五環(huán)的圖標(biāo),他大聲地問:“同學(xué)們知道這是什么圖標(biāo)嗎?”“奧運(yùn)五環(huán)!”學(xué)生們大聲回答,“你們真了不起?!苯處熯@樣評價道.試問,五年級的學(xué)生能夠認(rèn)識奧運(yùn)五環(huán)就了不起了嗎?那么,我們的學(xué)生到底應(yīng)該知道些什么呢?很明顯,上述的評價方式不僅對學(xué)生起不到激勵和鞭策作用,還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理,這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行,而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此,教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表揚(yáng)學(xué)生,不要濫用表揚(yáng)。

        (3)教師要控制發(fā)問的頻率。教師提了一個問題后,要給學(xué)生留出一定的思考時間,這一點(diǎn)是很重要的,否則學(xué)生無法認(rèn)真思考,對培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利.教師要根據(jù)問題的難易程度,有針對性地留3~5秒的思考時間。一堂課中問題過多,也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問一答,教師提的問題少則幾十個,多則上百個,面對如此之多的問題,學(xué)生怎么能有足夠的思維時間和空間?然而實(shí)際上,這些問題中具有較大思考價值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂,實(shí)際是很"廉價"的.提問頻率過高往往導(dǎo)致提問水平的淺層化.我們許多教師的課堂提問僅僅停留在知識、理解、應(yīng)用和分析層次水平,很少涉及對學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評價層次的提問,而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求.我們提倡課堂提問應(yīng)少而精,能不問的盡量不問,必須問的應(yīng)是有一定價值的問題,要精選知識、理解、應(yīng)用和分析層次的提問,增加綜合、評價層次的提問。

        (4)問題的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),做到循序漸進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂的提問,要循序漸進(jìn),前一個問題要是下一個問題前提,這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問,為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ),這種提問方式由淺入深、層層遞進(jìn),有較強(qiáng)的邏輯性,因?yàn)檫@樣,才能緩解學(xué)生對問題思維的難度。比如,在教學(xué)"三角形面積計算"時,可以設(shè)計這樣的提問:①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個我們學(xué)過的什么圖形呢?②這個圖形的底是原來三角形的哪一條邊呢?③這個圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢?這樣來設(shè)計提問,以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式,啟發(fā)了學(xué)生的思維,使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

        有效的提問,能促進(jìn)師生間的有效互動,及時地反思教學(xué)信息,提高信息交流效益,從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。因此,課堂提問、問題涉及要講究提問方式,改變提問角度,使問題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣。只有這樣,才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù),也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

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