婁聰

摘要：情境教學(xué)法是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種重要的教學(xué)方法，教師通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)建具有一定情感色彩、生動(dòng)形象的情境，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于播音主持教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及播音主持工作傳播語(yǔ)境的多元化，情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用顯得尤其重要。本文通過(guò)分析在播音主持教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義，試對(duì)如何在播音主持教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境加以闡述。

關(guān)鍵詞：播音主持教學(xué)；情境教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)

播音主持教學(xué)需面臨較為多元的語(yǔ)境教學(xué)，因而具有較高的實(shí)踐性。通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合播音主持工作實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一定生動(dòng)形象的情境，可極大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，以便幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使其心理機(jī)能得到有效發(fā)展。在播音主持教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，情境的創(chuàng)設(shè)與使用途徑是多樣化的，教師可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的情境。

一、情境教學(xué)法涵義

情境教學(xué)法的提出最早見(jiàn)于英國(guó)，其涵義即指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)任務(wù)，教師有目的地引入或創(chuàng)立一個(gè)同教學(xué)活動(dòng)有關(guān)聯(lián)的、具有一定情感色彩的、生動(dòng)形象的場(chǎng)景。通過(guò)具體場(chǎng)景的引入，可促使學(xué)生自發(fā)地參與到場(chǎng)景中來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時(shí)，使其各方面能力得到發(fā)展，令教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。

情景教學(xué)法是一種集實(shí)踐性與虛擬性為一體的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)務(wù)必針對(duì)具體的教學(xué)任務(wù)與主題。教師作為引導(dǎo)者身份，引領(lǐng)學(xué)生自行融入情境中，通過(guò)對(duì)某一情景的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)束整體過(guò)程的虛擬，使學(xué)生將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到角色扮演中，以便更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解。

二、情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的作用

不同于其他傳統(tǒng)的教學(xué)法，情境教學(xué)法作為一種情景交融的教學(xué)模式，能夠在教學(xué)活動(dòng)中很好地融合知、情、意三個(gè)部分，使播音主持教學(xué)獲得更好效果。

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，講授法、案例講解法等一般的講解方法具有不可取代的地位，然而情境教學(xué)法另辟蹊徑，使學(xué)生融入到某一情景當(dāng)中，學(xué)生成為情景中的活動(dòng)主體，通過(guò)自身行為對(duì)情景的掌控來(lái)創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的運(yùn)用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生與教師間的互動(dòng)。例如，在對(duì)訪(fǎng)談?lì)惞?jié)目進(jìn)行講解時(shí)，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)訪(fǎng)談節(jié)目的情境，挑選一位學(xué)生做主持人，另選學(xué)生作為訪(fǎng)談對(duì)象，教師與其他學(xué)生作為場(chǎng)下觀眾，并用教室內(nèi)的桌椅等充當(dāng)?shù)谰?，進(jìn)行訪(fǎng)談節(jié)目練習(xí)。

（二）提高情感認(rèn)知，加強(qiáng)教材理解

傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生通常充當(dāng)“觀眾”的角色，在面對(duì)部分詰屈聱牙的理論性知識(shí)時(shí)，難免產(chǎn)生困惑，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主角。例如，在講解與播音主持相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)具體的播音主持情境，選擇部分學(xué)生分別扮演現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的記者與播音主持人，也可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓其自行設(shè)置情境與角色，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造力。

（三）激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)同感

教學(xué)情境的搭建，如多媒體展示、模具搭建、情境會(huì)話(huà)等形式，其目的都在于令學(xué)生獲得情感上的真實(shí)體驗(yàn)。通過(guò)在播音主持教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使學(xué)生在播音主持實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作熱情，獲得作為播音主持工作者的角色認(rèn)同感。在播音主持教學(xué)中，教師可以通過(guò)播音主持情境的設(shè)置，提醒學(xué)生“現(xiàn)在你面對(duì)的是直播現(xiàn)場(chǎng)”或“現(xiàn)在你代表的是媒體的立場(chǎng)”，以此令學(xué)生體會(huì)播音主持工作者的角色意識(shí)與所肩負(fù)的責(zé)任。在播音主持教學(xué)活動(dòng)中引入情境，還可令學(xué)生注意其精、氣、神，加強(qiáng)其氣質(zhì)方面的訓(xùn)練，使學(xué)生時(shí)刻保持良好的播音主持狀態(tài)，并將課堂講授的播音理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)教材內(nèi)容的理解更上一層樓。

三、如何在播音主持教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景

（一）利用視聽(tīng)設(shè)備

隨著多媒體設(shè)備的普及，教師可通過(guò)多媒體設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的使用，為課堂教學(xué)加上視聽(tīng)元素。播音主持教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生制作視頻節(jié)目的能力，通過(guò)播放示范性的錄音、錄像以及優(yōu)秀的播音主持類(lèi)節(jié)目，在課堂上創(chuàng)建一個(gè)視聽(tīng)一體的情境，讓學(xué)生獲得視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的直接感受。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可適當(dāng)結(jié)合錄像中播音主持的具體場(chǎng)景，也可以錄像場(chǎng)景為依據(jù)，設(shè)置課堂練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的即興表演能力與表達(dá)能力。

（二）利用學(xué)校演播室，進(jìn)行仿真訓(xùn)練

播音主持教學(xué)必然離不開(kāi)仿真情境的練習(xí)，若條件允許，教師可充分利用學(xué)校的演播室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校的演播室同電視臺(tái)的錄音間極為相似，教師可通過(guò)劃分小組來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，以方便一對(duì)一輔導(dǎo)。在這樣的仿真演播環(huán)境中，學(xué)生可及時(shí)看到自己在播音主持過(guò)程中的形象，以便找出癥候所在，及時(shí)修補(bǔ)自身不足。演播室的播音主持訓(xùn)練能夠極大地引起學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲，在課前準(zhǔn)備上就會(huì)更加用心，使課堂教學(xué)效率得到提高。

（三）利用角色扮演，設(shè)置虛擬情景

創(chuàng)設(shè)虛擬情景，進(jìn)行角色扮演是教學(xué)活動(dòng)中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，在播音主持教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的演播情境，使學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行新聞播音相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，可以利用課堂內(nèi)的桌椅搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的播報(bào)臺(tái)，在桌子上擺放水杯充當(dāng)話(huà)筒，讓學(xué)生們依次上臺(tái)進(jìn)行演播練習(xí)，其余學(xué)生則在臺(tái)下充當(dāng)評(píng)委與觀眾。由于在場(chǎng)的學(xué)生所擔(dān)任的角色不同，因而更易獲得不同的情感體驗(yàn)，參與活動(dòng)的積極性與創(chuàng)造性也就更高。

（四）激發(fā)想象力，創(chuàng)設(shè)內(nèi)心情景

教師在進(jìn)行播音主持教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)引入內(nèi)心情景，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在內(nèi)心建立一個(gè)播音主持情境。由于心理圖示作用，學(xué)生在這樣一個(gè)情景中進(jìn)行稿件播讀，更容易獲得直觀的感受，從而激發(fā)自身情感，使播報(bào)練習(xí)更加繪聲繪色。例如在練習(xí)晚會(huì)主持時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象自己正身處晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，舞臺(tái)下是上千觀眾，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。內(nèi)心情景的建立需要教師的不斷暗示與引導(dǎo)，讓學(xué)生真正產(chǎn)生身臨其境的感受，使教學(xué)活動(dòng)能夠得到高效完成。

（五）進(jìn)行實(shí)地參觀，增強(qiáng)情感認(rèn)同

播音主持教學(xué)的開(kāi)展，了解節(jié)目真實(shí)的錄制過(guò)程是極為重要的。教師可帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)貜V播電臺(tái)或電視臺(tái)進(jìn)行參觀，以便令學(xué)生建立對(duì)播音主持工作的直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)播音主持理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下到當(dāng)?shù)孛襟w進(jìn)行實(shí)習(xí)，以此提高自身播音主持能力。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法能夠通過(guò)具體情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。在播音主持教學(xué)中，教師應(yīng)合理有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，使學(xué)生牢牢掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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