曾婧

摘 要：在高職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，課程空間教學(xué)是一項(xiàng)十分新穎，也是十分有效的教學(xué)模式。它能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，大大提高了高職課程教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在高職課程空間教學(xué)過(guò)程中，對(duì)卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，更是取得了良好的效果。該學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多渠道的提取練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生輸出訓(xùn)練所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)效果十分明顯。

關(guān)鍵詞：卡皮克“重復(fù)提取”；學(xué)習(xí)模式；高職課程；空間教學(xué)

目前，網(wǎng)絡(luò)上的課程教學(xué)資源主要通過(guò)基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)、大規(guī)模開(kāi)放在線課程、顛倒教室、移動(dòng)教學(xué)、微課等方式實(shí)現(xiàn)資源相互交流。這些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的多樣化大大地豐富了開(kāi)放教育網(wǎng)上教學(xué)資源，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的視角更為廣闊。同時(shí)世界大學(xué)城空間也為高職教育教學(xué)資源的發(fā)布和傳播提供了一個(gè)平臺(tái)，這樣更加促使高職院校能夠熟練采用國(guó)際上豐富的開(kāi)放教育資源。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)了解和專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)內(nèi)先進(jìn)資訊的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程教學(xué)空間的作用，采用先進(jìn)的平臺(tái)為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式

2008年，美國(guó)普杜大學(xué)任職與學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的青年學(xué)者杰弗里·卡皮克博士在《科學(xué)》雜志上發(fā)表論文《提取在學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用》，通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)證明了從“重復(fù)提取”比“細(xì)化學(xué)習(xí)”更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和記憶的保持。同時(shí)證明了“提取”是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，“提取”對(duì)學(xué)習(xí)具有非常重要的促進(jìn)作用。這一研究成果一經(jīng)發(fā)表，就得到了教育界的高度關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)一些教育學(xué)家從“提取”的視角對(duì)經(jīng)典的教學(xué)及學(xué)習(xí)測(cè)試考核方式進(jìn)行了剖析。他們認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)都包含了豐富的“提取”活動(dòng)，提出了一系列良好的學(xué)習(xí)方式改變的建議。皮卡克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式理論告訴我們：對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)課程、材料進(jìn)行一次或多次的測(cè)試，重復(fù)地進(jìn)行記憶提取，要比其他學(xué)習(xí)模式更加有效。同時(shí)可以促進(jìn)知識(shí)的獲得，易于在不同領(lǐng)域中提取和遷移知識(shí)。

二、基于卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的高職課程空間教學(xué)

1.高職課程空間教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的發(fā)展，短短幾年間，3G實(shí)景教室、課程資源樹(shù)、空間項(xiàng)目教學(xué)等空間教學(xué)在高職課程中的應(yīng)用得到快速發(fā)展，然而融入系統(tǒng)的課程考核的空間教學(xué)實(shí)踐卻研究甚少。對(duì)于“測(cè)試考核”持不同意見(jiàn)，高職教師更加傾向于使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試考核評(píng)估學(xué)生，他們把測(cè)試僅僅看作用來(lái)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的工具。但是，測(cè)試本身就是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)策略，因此，如何更好地利用測(cè)試促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，客觀認(rèn)識(shí)測(cè)試對(duì)于課程學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)，已經(jīng)成為我國(guó)各大高職院校當(dāng)中一個(gè)亟須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.基于卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的高職課程空間教學(xué)

通過(guò)卡皮克的“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式，我們可以認(rèn)識(shí)到，“重復(fù)提取”其真正的指導(dǎo)意義在于告訴學(xué)習(xí)者應(yīng)該更多地去提取，也就是更多地去和大腦中貯存的信息進(jìn)行交換。從“提取”的角度來(lái)看待高職課程空間教學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有了重要的評(píng)價(jià)。因此，只要能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的“提取”，就能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用“重復(fù)提取”的理論，對(duì)教學(xué)方法、考核方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革。通過(guò)利用“重復(fù)提取”理論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)知識(shí)的測(cè)試考核系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)。此外，高職院校教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)“重復(fù)提取”理論進(jìn)行深入的研究，結(jié)合理論基礎(chǔ)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職課程空間教學(xué)的教學(xué)模式和測(cè)試考核模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，從而達(dá)到教與學(xué)、學(xué)與考、考與教的完美搭配。

總之，高職學(xué)校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地之一，為社會(huì)提供了大量的應(yīng)用型人才。在當(dāng)前高職學(xué)校當(dāng)中，高職課程空間教學(xué)是一項(xiàng)較為先進(jìn)的教學(xué)模式。但是，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這種教學(xué)方法還存在一定的缺陷。而對(duì)卡皮克“重復(fù)提取”學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，有效地解決了高職課程空間教學(xué)中的種種問(wèn)題，極大地提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為高職學(xué)校人才的培養(yǎng)起到了極大的促進(jìn)作用。

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