李孝豐

摘 要：我國是人口大國，擁有接近13億的人口規(guī)模，雖然我國近幾年預防嬰幼兒出生缺陷的工作取得很大成就，但是因為我國體制以及歷史上的原因，我國仍然存在數量規(guī)模龐大的智障人員。為了能夠更好地關懷這些一來到這個世界就帶來巨大悲劇的人群，筆者通過拙文總結我國現階段培智教育中積極心理健康的教育運用策略，發(fā)掘其中仍可發(fā)揮其效用的隱蔽作用，提出一些使用與我國現階段培智教育中能夠給智障人員帶來一定“正能量”的積極心理健康教育的真知灼見，并通過一些經典案例來說明筆者提出的五點建議，以期對我國培智教育的發(fā)展、豐富智障人士的人生有所裨益。

關鍵詞：培智教育；積極心理健康；教育策略；分析研究

一、培智教育中積極心理健康教育現狀及其問題研究

由于我國在培智教育中積極心理健康教育的研究投入較少，社會對此也沒有過多的關注，因而該領域研究文獻相對較少。社會關注度較少，使得現階段我國培智教育的現狀堪憂，智障人士的生存條件有待改善，社會的溫暖沒有能夠很好地照耀這片缺乏愛的“凈土”。筆者通過調查走訪，并與該領域內相關工作人員的交流合作得出以下結論，以茲更多的社會人士能夠關注智障人士的心理健康教育。

1.心理健康教育難以滿足現階段積極心理健康教育的需要

現階段我國培智教育中，心理健康教育的缺失是一大弊病。造成我國現階段培智教育中心理健康教育缺失的原因，除了社會的不關注以外，培智學校和單位缺乏專業(yè)的心理輔導員，財政資金支持不到位成為制約我國培智教育心理健康教育發(fā)展的一大瓶頸。除此以外，我國社會存在一大錯誤認識就是認為智障人士只需要滿足其基本的生活物質保障就夠了，從而忽視了對其心理健康的教育。

隨著我國經濟社會不斷發(fā)展進步，智障人士親屬逐步開始關注智障人士的心理健康狀況，其家屬在日常探視中也更多地對培智教育結構提出了更多的心理輔導要求。與社會環(huán)境的不斷發(fā)展變遷而來的是對智障人士的關注及其與之相匹配的心理輔導資源的相形見絀，智障人士的心理輔導工作已經遠遠不能滿足其自身培智的需要，也難以與社會的關注遙相呼應，因而加大對我國現階段培智教育中積極心理健康教育的投入顯得極為緊迫。

2.明顯落后于全社會心理健康教育的步伐

筆者研究發(fā)現，我國現階段智障人士普遍存在心理焦躁、情緒不穩(wěn)定、性格孤僻等心理健康問題。培智教育中心理健康教育的水平僅僅處于起步萌芽階段。以智障兒童心理健康教育為例，智障兒童的心理健康教育明顯落后于同年齡段的普通兒童，智障兒童的心理健康教育更多的是停留在“待開發(fā)”、待教育的階段，大部分培智教育中都忽視了積極心理健康教育，給培智兒童的心理健康積極發(fā)展埋下不利禍根。缺乏必要心理輔導的智障兒童，對外部環(huán)境的認識與辨別遠遠不足以保障智障兒童今后培智教育的發(fā)展，在日常生活實踐中也極易受到他人潛移默化的影響，形成許多不良的惡習，不利于在今后繼續(xù)開展培智教育中積極心理健康教育。由于培智教育中的受教智障人士一般存在很大的認知問題，其心理活動也沒有正常人心理活動那么頻繁而劇烈，心理活動也沒有那么復雜和多變，因而其對于心理輔導的要求一般較低，對于心理健康教育的學習課時要求也比較少。

二、培智教育中積極心理健康教育策略詳述

1.抓重點，找難點，重點解決一些心理健康狀況相對較差的智障人員

由于在培智教育中受教者的特殊性，其在認知世界、感知周圍事物方面與同齡人相比缺乏明顯的主動性和攻擊性，在記憶、思維、語言綜合方面存在明顯的缺失，因而在積極心理健康教育中，需要心理輔導教師下更多的心血和精力來鍛煉學生的思維能力和感知能力，以培養(yǎng)智障人士能夠通過自己的努力形成積極的世界觀和認識論，改變過去封閉保守的心理狀態(tài)。

除此以外，在培智教育中積極心理健康教育要抓典型、抓重點和難點，同時也要積極穩(wěn)妥地推動整個培智教育心理健康教育的發(fā)展和進步。重點輔導和教育一些心理問題較為突出，心理健康狀況較為堪憂的學生，通過對典型的教育和指導，磨煉積極心理健康輔導員的能力，提高心理健康教育輔導員的綜合素質和水平，以期能夠更好地服務于智障人士。

2.在日常生活中積極滲透積極的心理健康教育，輔之以必要的簡單知識教育

鑒于智障人士理解和接受能力的有限性，筆者認為開設專門的心理健康教育課程對于智障人士而言存在很大的不現實性。最好的解決辦法就是在日常生活實踐中滲透積極的心理健康教育，以日常生活為基本教學手段，融入積極心理健康教育，改變心理健康教育的基本“外觀”，使之能夠更好地讓受教者理解和接受。同時，在日常生活積極心理健康教育中，輔之以必要的簡單知識教育，通過提升受教者的智力水平和理解能力來提高其對于積極心理健康教育的吸收水平。通過在日常生活中滲透積極心理健康教育，使受教者慢慢樹立起基本的生活積極心態(tài)和自理能力，同時也能使其自我更正日常生活中存在的陋習，改變以往消極、沉悶的心理態(tài)度。

3.培養(yǎng)受教者的積極心理品質為主，減少說教，重視對受教者的日常訓練

筆者認為，在培智教育中培養(yǎng)受教者的積極心理，需要從培養(yǎng)其基本的積極心理品質入手，重點也在培養(yǎng)其基本的積極心理品質。培養(yǎng)受教者積極的心理品質需要心理輔導者孜孜不倦而循序漸進地進行教育，任何積極優(yōu)秀的心理品質的形成是一個復雜而持久的過程，也需要心理輔導員投入更多的精力和心血。同時，心理輔導員要減少說教，以情境為基本教學工具，將積極心理健康教育與情境完美融合在一起，以實證的方式教育智障人士，幫助其理解和樹立積極的心理。除上述以外，培智教育中積極心理健康教育離不開日常的訓練，為此，心理輔導員可以組織一系列有趣而簡單的游戲，通過游戲的方式鍛煉受教者積極的心態(tài)，培養(yǎng)其健康向上的心理素質，為智障人士的今后生活撐起一片藍天。

參考文獻：

姚俊，熊培云.重度智障兒童攻擊性行為矯正個案研究[J].中國特殊教育，2010（01）.

編輯 薄躍華