戴崢嶸

摘 要：隨著孤獨癥兒童康復訓練體系的日趨完善和系統(tǒng)，越來越多的孤獨癥兒童進入了幼兒園學習、生活，本文對目前國內(nèi)融合教育的優(yōu)點、缺點、現(xiàn)狀進行了簡單的分析，提出了孤獨癥兒童學前融合的形式以及聯(lián)合康復模式，共同探討。

關鍵詞：孤獨癥;融合教育;聯(lián)合康復

一、什么是融合教育

談起融合教育，就要追溯至一九六零年代，美國教育界所提倡的回歸主流（mainstreaming）運動，其目的是要讓特殊兒童不要被隔離在傳統(tǒng)的啟智學校、啟聰學校、啟明學校以及現(xiàn)在的特殊學校。而是讓特殊兒童回歸到正常的主流學習環(huán)境——普通學校（或普通班）。其主要的涵義有下列三者：

（1）教育機會均等：強調(diào)一般兒童與身心障礙兒童在教育上的師資、設備、教材、權益是相同的。

（2）回歸現(xiàn)實正常生活環(huán)境：教育即生活，但傳統(tǒng)的隔離教育卻把身心障礙兒童隔離在特殊學校內(nèi)，這畢竟不是一般的社會。因此，融合教育即是讓特殊兒童從小就與一般兒童一齊上課，一齊作息，這才是正常的社會。

（3）最少限制的學習環(huán)境：特殊兒童在特殊學校（班）的學習環(huán)境限制較大，例如他們無法與一般小朋友一齊生活;然而實施融合教育以后就可以取消這個限制。

二、融合教育的優(yōu)點

為什么融合教育已成為世界潮流呢？幼兒園實施融合教育對幼兒有什么好處呢？以下分別說明之：

（1）讓特殊幼兒盡早體驗真實社會，如得到關懷、協(xié)助、扶持，當然也有欺負、侮辱，在這樣的實際生活中，一方面學會對幫助自己的人感恩，甚至于報答;二方面學會在逆境中，如何自處或?qū)で罄蠋煹膮f(xié)助。

（2）對一般幼兒而言，自小學會如何接納與關懷和自己不一樣，而需要幫助的人，在愛的世界中成長，而且看看別人（身心障礙幼兒），想想自己，應更能知足，甚至更能衍生出孝順父母之心，讓自己健康的生活。

（3）對老師而言，因為融合教育的實施，得到活生生的教材，尤其在人文關懷方面，一方面教導一般幼兒如何關懷、接納、協(xié)助身心障礙幼兒;二方面教導身心障礙幼兒如何克服逆境，并作生活及心理輔導。

（4）推廣融合教育可以減少教育經(jīng)費的支出。由于特殊學校或特殊班的設置，均需多一些經(jīng)費，但將特殊幼兒安置到普通班時，就可以減少一部分的人事費、設備費、教材費等。

（5）反標記（labeling）：基于人權的發(fā)達，教育的改革，反對對特殊兒童作標記也是一個時代潮流，況且人為的標記可能錯誤。

三、融合教育的缺點

盡管融合教育為時勢所趨，但在現(xiàn)行的實務來看，也不是完美無缺的，尤其當一些配套措施沒作好時更是，說明如下：

（1）教師專業(yè)不足：目前國內(nèi)專為學前特殊幼兒所培訓的師資甚少，甚至部分在融合班的教師根本就沒有修過特殊教育課程，因此，無法勝任這項工作，也讓融合教育流于形式。

（2）普教老師在觀念上的排斥：部分老師對身心障礙幼兒并沒有好感，打從心底就抱持排斥、拒絕、忽視的態(tài)度，在此情形下，教學實在無法真正的落實。

（3）班級學生人數(shù)過多：以公立幼兒園為例，在編制上常常是兩位老師教三十位幼兒，雖然一位身心障礙幼兒的加入，可以酌減班級人數(shù)，但幼教老師也實難以再給身心障礙幼兒額外的輔導。

（4）被同儕排斥：由于部分發(fā)展較差（如認知、溝通、等），身心障礙幼兒常因而趕不上課程或生活作息的規(guī)定，導致同儕的排斥或輕視;甚至有部分身心障礙幼兒上課時還會干擾老師的教學，更引起同儕的反感。

（5）配套措施不足：如行政支持不足，補救教學未實施（或缺乏資源班的設置）等，都會造成必要的玩教具、設備、無障礙空間設施缺乏等現(xiàn)象，使融合教育有其名無實。

四、學前融合教育的現(xiàn)狀

從對現(xiàn)狀的分析中發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個主要問題：

（1）教師對學前特殊教育不夠了解。由于對學前特殊兒童的教育理念和方法尚在探索中，從園長到全體教師進行這方面的培訓均未展開，所以，即使是在已實施“隨園就讀”的幼兒園，也未形成專業(yè)的師資隊伍。

（2）保教類型尚以“隔絕型”為主。通過對“隨園就讀”最早的幼兒園的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分的身心障礙兒童，平時與幼兒園的其他孩子幾乎沒有接觸，最多是迎檢或?qū)ζ胀ê⒆舆M行愛心教育時，把他們作為獻愛心的對象。

（3）入園的學前特殊兒童人數(shù)少。2～6歲的學前兒童中，有不同程度發(fā)展障礙的兒童約有一萬左右，而能進入普通幼兒園接受“隨園就讀”教育的孩子只占1%左右。

五、學前融合的形式

（1）點訓式。包含一周中固定的時間段在普通幼兒園或一周中固定的時間段在特殊訓練機構兩種。其作用在于慢性過渡，讓孩子能慢慢適應新環(huán)境，并有特教老師從旁指導。

（2）半融式。指一周中有一半以上的時間是在普通幼兒園學習，特教老師和幼教老師共同負責制定IEP計劃。

（3）全融式。全天在普通幼兒園學習，特教老師通過電話或面談的形式了解孩子的情況并輔助幼教老師制定IEP計劃。

六、學前融合教育的聯(lián)合模式

所謂“學前融合教育的聯(lián)合模式”是指普通托幼機構與入園的學前特殊兒童的家庭、社區(qū)、治療機構以及康復機構攜手，以多方聯(lián)合的方式對學前特殊兒童進行一種學前融合教育模式。

1.普通托幼機構與學前特殊兒童家庭的聯(lián)合

（1）保教人員和學前特殊兒童的家長之間的情感聯(lián)合保教人員與剛?cè)雸@的學前特殊兒童的家長要有充分的理解，以真誠之心減輕他們的不安和焦慮，逐步形成相互信任的關系。

（2）保教人員和家長之間的信息共有。保教人員可通過家訪、談話、家園聯(lián)系冊等多種手段加強與家長之間的信息交流，以便及時溝通。

2.普通托幼機構與所在社區(qū)的聯(lián)合

（1）依托社區(qū)，建立父母互助網(wǎng)。

（2）深入社區(qū)，深化“與學前特殊兒童共成長”的理念。

3.普通托幼機構與治療康復機構聯(lián)合

（1）敦促學前特殊兒童走出去，接受治療和康復訓練。

（2）把康復機構的專家請進來。

參考文獻：

[1]周念麗.《學前融合教育的比較與實證研究》.華東師范大學出版社，2008

[2]王梅主編.《孤獨癥兒童情緒調(diào)整和人際交往訓練指南》.中國婦女出版社，2009年3月

[3]甄岳來著.《孤獨癥兒童社會性教育指南》.中國婦女出版社，2008

[4]郭延慶.《應用行為分析與兒童行為管理》.華夏出版社，2012

[5]林正文.《兒童行為的塑造與矯正》.北京：北京師范大學出版社，1999