王谷紅

摘 要：當今社會飛速發(fā)展，國際間的交往日益密切，競爭也日益激烈。說到底，也無非就是人才的競爭。當今社會，哪個國家擁有更多的創(chuàng)新型人才，就會在國際競爭中占據優(yōu)勢。教育教學部門就是為國家培養(yǎng)所需要的人才服務的，因而，利用課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)新能力是我們這些教師不可推卸的責任。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;創(chuàng)新學習

為了讓我們所培養(yǎng)出的學生，能夠適應社會發(fā)展的需要。教師不能只是傳授給學生知識，而要使學生具備創(chuàng)新能力。于是，我在小學語文課堂教學中不斷探索，以期讓小學生習得創(chuàng)新學習的方法。

那么，怎樣才能是小學生在語文學習過程中逐漸形成創(chuàng)新學習的方法呢？我的具體做法如下：

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)小學生情感

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。在教學過程中，教師創(chuàng)設的各種教學情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信心，使學生積極、主動地學習。在導入新課時，我首先運用現(xiàn)代多媒體電腦為學生播放有關青海湖的錄像，讓學生欣賞青海湖夢幻般的景色。在一個有靜、有動、有聲、有色的教學情境中，激發(fā)了學生暢游青海湖的欲望，從而調動了學生的積極性。接著，就及時激發(fā)學生的情感，設計問題：你喜歡青海湖嗎？想不想看看課文是從哪幾個方面描寫青海湖的？這樣，就激發(fā)了學生學習課文的熱情。

新型的師生關系是建立在平等、尊重、信任基礎上的。課堂上盡可能地表揚學生是調動學生積極性、主動性的一種辦法，但我覺得能認真地傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，是一種更有效的辦法。師生之間建立起民主、平等、互愛的關系，學生就會“親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。為了讓學生主動地學習，我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發(fā)表自己的見解，讓學生大膽地說，想說就說，各抒已見，形成民主、自由、和諧的課堂氛圍，讓學生真正地參與到教學活動中去。

二、讓小學生自主學習，鼓勵其質疑問難

小學語文閱讀教學中，應以學生自主學習為主。多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑?！睂W生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發(fā)、設疑等方式來激發(fā)全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我創(chuàng)設了愉快的教學情境，讓學生選擇自己喜歡的學習方式（個人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點等）自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨立求索，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。

三、互動活動，讓小學生合作交流

素質教育下的小學語文課堂，是互動式常見的學習手段之一。教師要鼓勵學生大膽地提出閱讀中的疑難問題，進行合作交流，共同解決問題。在小組交流的過程中，已解決的問題可以進行匯報，別的小組可以提出同一問題的不同答案，達到交流的目的，小組篩選后，提出本組的疑難問題，簡單的立即解決，重要的、難點的地方，經過學習認真篩選，提出重點，讓全班同學討論。由于《青海湖，夢幻般的湖》一文閱讀課文，學生對課文內容的理解比較容易，如：課文從哪幾個方面描寫青海湖的？青海湖的景色有什么特點？這些問題學生通過自主讀書，合作討論，馬上就能理解。但對課文中的重點句子，如：“誰能相信這是大自然的現(xiàn)實，而不是大膽的夢幻呢？”“可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了?！钡染渥拥囊馑祭斫膺€不夠到位，就應該由老師再引導學生認真地讀書，讓學生在讀中感悟，老師則起到點撥導思的作用。

四、歸納釋疑，各抒己見

教會學生探求新知，是新時代的教師不可推卸的責任。在教學中，教師要為學生多提供討論、交流的機會，讓學生發(fā)表自己的見解，表達自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)，自覺地獲取新知，體驗成功的樂趣。著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因而，創(chuàng)新教學就是要把教師的講解為中心改為學生自主探索學習為主，教師的任務不再是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。同時，要重視學生的獨特感受和體驗，鼓勵學生提出不同的見解。除此之外，還應該對學習方法進行歸納，改進學習方法，以便下一課的學習更上一層樓。在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，我就通過讓學生交流朗讀自己喜歡的部分，并說說自己喜歡的原因，以及談談你看到這夢幻般的青海湖時的感受和體會等創(chuàng)新學習方法，鼓勵學生說出不同的見解、感受和體驗，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

五、學以致用，不斷拓展創(chuàng)新

使用知識，是比學習知識更重要的學習。在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識，而且是創(chuàng)新的必要途徑。學習目的不僅只是“求懂”，更重要的是求發(fā)展。因此，我們要讓學生在實踐中養(yǎng)成主動思考，獨立解決問題的習慣，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。我在教學《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就設計了這樣的作業(yè)，讓學生進行實踐練習：①摘錄并背誦課文中的好詞佳句。②做一個小導游，請你把青海湖夢幻般的景色介紹給你的好朋友。③鼓勵學生課外去尋找有關青海湖和其他湖泊的資料。從而拓展了學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學生運用知識的能力。

總之，我以課堂為陣地進行教學改革，逐漸為小學生構建起創(chuàng)新學習的模式。在課堂教學中，我們不但要讓學生“會學習”，而且要讓學生“會創(chuàng)新學習”。我們還要根據不同的教學內容，采用不同的創(chuàng)新學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新技巧，使學生主體性得到真正體現(xiàn)，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高。