馬凱

摘要：根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將說寫結(jié)合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)之中是非常必要的;這不僅有利于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)合作意識，更有利于創(chuàng)造出互動融洽的教學(xué)環(huán)境、提升高職英語教學(xué)的有效性和針對性。

關(guān)鍵詞：高職英語;說學(xué)結(jié)合;學(xué)習(xí)模式

高職教育以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才目的，在為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)中扮演著重要作用，因此高職英語教學(xué)也應(yīng)該與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人能力相結(jié)合，與地方發(fā)展的人才需求相結(jié)合，這樣才能使英語教學(xué)具有目標(biāo)性和實(shí)效性。在這種情況下，應(yīng)該改變過去僵化式的應(yīng)試教學(xué)模式，突出教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使英語教學(xué)形式更生動、手段更靈活，富有樂趣。說寫結(jié)合教學(xué)模式就順應(yīng)了當(dāng)前英語教學(xué)的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著不可比擬的優(yōu)勢。

一、說寫結(jié)合模式的特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)模式誕生于美國，由著名教育家RobertSlavin（羅伯特·斯萊文）首先提出，在70年代中期至80年代中期的教育領(lǐng)域得以倡導(dǎo)、實(shí)施、推廣，取得了良好的效果和教育工作者的認(rèn)可，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，極大地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)模式的推廣和研究。而我國合作學(xué)習(xí)模式是在20世紀(jì)80年代末90年代初開始探索和實(shí)踐，并得到國家有關(guān)部門的關(guān)注和重視。這種合作教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生的溝通互學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且能夠使教與學(xué)相互促進(jìn)，相互影響，達(dá)到互教互學(xué)的效果，進(jìn)而得以全面提高，因此鼓勵教師在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式勢在必行，大有裨益。

（1）針對性。目前，高職英語教學(xué)采取的是老師黑板講授、學(xué)生被動接受的形式，教師不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教的累，學(xué)生提不起興趣，聽不進(jìn)去。說寫結(jié)合模式針對當(dāng)代學(xué)生的思想活躍、接收信息迅速等特點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自覺學(xué)習(xí)英語。

（2）互動性。說寫結(jié)合模式是一種全新的教學(xué)模式和理念，打破了以往教與學(xué)分離、脫節(jié)的局面，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠全方位的互動融洽，讓英語教學(xué)不再空洞和枯燥。

（3）實(shí)效性。說寫結(jié)合模式設(shè)置上以提高學(xué)生交際能力、口語表達(dá)能力為主要內(nèi)容，能調(diào)動每一個學(xué)生參與進(jìn)來，讓英語表達(dá)不再是英語成績優(yōu)異者的專利，成為大家共同學(xué)習(xí)、共同提高的主要手段。

二、說寫結(jié)合模式的應(yīng)用

（一）設(shè)計小組活動

老師在對小組活動進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語的機(jī)會，以此來實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對小組活動進(jìn)行設(shè)計時一定要注意以下幾個方面的內(nèi)容：對活動的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說明，使活動的任務(wù)具體化;活動的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍內(nèi)，不能設(shè)置難度過高的問題;活動的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。

（二）科學(xué)合理分組

老師在對活動的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來對其進(jìn)行分組。在英語教學(xué)的寫作與口語教學(xué)分組的活動中，每個小組的人數(shù)為5人左右，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來決定分組的方式。具體的分組方式有：

（1）根據(jù)就近原則，對相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合。這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動中，例如寫小短文、對話練習(xí)。

（2）學(xué)生之間的自由組合。這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它以為小組活動的開展提供一個較為良好的氛圍，同時還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的人問題。

（3）以學(xué)生的性格、能力、知識水平為依據(jù)進(jìn)行分組。在對學(xué)生實(shí)行這種分組方式時，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來對其進(jìn)行劃分，從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長補(bǔ)短、互相競爭的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）收集與查找有關(guān)資料

在高職英語教學(xué)過程中，寫作以及口語的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動前，小組長一定要對每個組員的性格、能力、知識水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個組員。

（四）小組討論交流

小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對每個組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。

（五）小組寫作和修改

在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。

（六）綜合評定

小組寫作完成后，老師就可以對學(xué)生的作品進(jìn)行評定，其評定的內(nèi)容主要有以下的兩個方面。一是對各個小組活動中的最終結(jié)果進(jìn)行講評;二是對各個小組活動的過程進(jìn)行評講，其評價的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。

三、說寫結(jié)合模式的建議

合作學(xué)習(xí)模式為提高高職英語教學(xué)指明了方向，為今后高職教學(xué)的發(fā)展提供了行之有效的方法。通過說寫結(jié)合模式的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和激情，為平時羞于開口的學(xué)生聽了練習(xí)英語口語的機(jī)會，使其逐漸建立自信，最終不再畏懼說英語、甚至可以進(jìn)行英語交際。同時，通過共同完成任務(wù)，使學(xué)生受到其他同學(xué)的啟發(fā)，拓展了認(rèn)知的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。此外，也使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)播車讓主動參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)了高職英語教學(xué)的實(shí)效性。

（1）在整個過程中，合作學(xué)習(xí)要貫徹始終，為自主學(xué)習(xí)提供同伴支持、信息來源、成果去向和反饋評價。

（2）在每個階段，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之外，教師要對每個階段的任務(wù)做好充分細(xì)致的安排，從而達(dá)到良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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課題名稱：說寫結(jié)合教學(xué)法對高職英語寫作能力的影響，課題批準(zhǔn)號：2015Y022。