陳沖

摘 要：隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師們開始追求學(xué)生個性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎么讀就怎么讀。學(xué)生的模仿能力非常強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;朗讀技巧;培養(yǎng)

在小學(xué)語文新課程改革的今天，我們都是在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下探究，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師們開始追求學(xué)生個性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎么讀就怎么讀。在研討時，老師認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動接受，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不符合新課標(biāo)精神。

1學(xué)生的閱讀困境

1.1隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實際

現(xiàn)在大部分小學(xué)生讀書的實際情況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎么讀就怎么讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓(xùn)練的呢？課堂上經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等，甚至讓學(xué)生評價。老師問：“你覺得他讀得怎么樣?！鄙骸昂茫ú缓茫?。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準(zhǔn)，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）。”這樣讀了幾次，也評價幾次了，學(xué)生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓(xùn)練隨意，沒有層次，也沒有什么指導(dǎo)。

1.2盲目訓(xùn)練，忽略教材實際

閱讀課文，應(yīng)該要表達(dá)課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。朗讀應(yīng)注意教材的特點，以教材為基礎(chǔ)正確地表達(dá)文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達(dá)文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語調(diào);又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就可以了，用不著夸張，也無需感情。

1.3無效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)

在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學(xué)生不知道，老師也不知道怎么說。有時老師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導(dǎo)，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈?zāi)X漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學(xué)生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學(xué)生朗讀的技能。論文格式。

2逐步提高學(xué)生的朗讀水平

以上三個方面，暴露了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在困境。提高學(xué)生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談?wù)勛约旱挠^點：

2.1少評價，多練讀

朗讀是一門藝術(shù)，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評價學(xué)生朗讀，不大符合實際。實際說，學(xué)生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學(xué)生的積極性。只有在老師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積，有層次的訓(xùn)練，朗讀水平才會得到提高。怎么訓(xùn)讀呢？讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。即讀準(zhǔn)字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，老師范讀，學(xué)生跟著讀，放錄音，讓學(xué)生體會感情。

學(xué)生的模仿能力非常強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀能力。

2.2解文章，讀正確

教材中每一篇閱讀課文，作者要表達(dá)的思想感情是一定的，但是，學(xué)生的朗讀由于受時間、空間、學(xué)歷的限制，也就無法完全達(dá)到跟作者的意圖一致，但是，一定要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當(dāng)然，讀正確，一方面指讀音的準(zhǔn)確，也是基礎(chǔ)，另一方面是語意的正確表達(dá)。所以，學(xué)生讀得不正確的地方，語意表達(dá)不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，形成對比，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，可以借用錄音代替讀?？傊寣W(xué)生跟讀。

2.3講技巧，作指導(dǎo)

讀好一篇課文，一要深入領(lǐng)會作者的思想感情，掌握語言特點，二是要用有效的語言表達(dá)，達(dá)到聲情并茂，當(dāng)然，前者是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，后者是朗讀的目的。要教會學(xué)生怎么朗讀的技巧

3開放閱讀教學(xué)方法

“閱讀是個性化的行為”。在語文教學(xué)中，教師要開放教學(xué)方法，要體現(xiàn)以人的發(fā)展為本的教學(xué)新理念，讓學(xué)生積極地學(xué)、主動地學(xué)，讓學(xué)生個性得到張揚，讓學(xué)生的能力得到提高，也讓課堂煥發(fā)出生命的活力。如，老師在教學(xué)中可摒棄傳統(tǒng)的“評判者”的角色，對學(xué)生的匯報、答問讓其他同學(xué)來評判、質(zhì)疑;對有異議的問題，讓學(xué)生通過討論或爭論來求得辨析;也可運用“延遲判斷”，讓學(xué)生有更多思考、分析的空間和時間，這樣，學(xué)生顯得自信，敢于自由表達(dá)自己的見解，敢于反駁和質(zhì)疑，個性得到了體現(xiàn)，得到了發(fā)展。如，在教學(xué)《小興安嶺》一課時，這篇課文記敘了小興安嶺一年四季不同的景色和特點，我設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：問學(xué)生最喜歡哪個季節(jié)的景色，然后請學(xué)生按照自己的喜好來重新編小組。喜歡春天的同學(xué)編成“春之歌”小組，喜歡夏天的同學(xué)編為“夏之聲”小組，喜歡秋天的同學(xué)編為“秋之韻”小組，喜歡冬天的同學(xué)編為“冬之旅”小組。這樣，學(xué)生的興趣一下子來了，他們的喜好得到肯定和滿足，他們的個性得到發(fā)展，學(xué)習(xí)就更加積極主動了。

總之，閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。